項目化教學法六個步驟250
項目化教學法六個步驟；項目教學法包括：情景導入，明确任務；收集資料，制；一、情景導入，明确任務；對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的；導入新課之後，要确立一堂課的學習任務；生共同确定；二、收集資料，制定方案；教師在上節課結束時，布置預習任務，要求學生收集與；“能力本位項目化”六環節教學模式，可采用學生分組；三、自主協作，具體實施；這是一節課最為重
項目化教學法六個步驟項目教學法包括：情景導入，明确任務；收集資料，制定方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修正完善；評估檢測，拓展升華。
一、情景導入，明确任務
對學生而言，激發學生的學習動機與興趣，提高學生的學習積極性是至關重要的，這就要求教師結合學科性質、特點，采取靈活的導課方式，為學生創設學習情景。導入新課的方法很多，像情景劇導入，案例導入、問題導入、故事導入、歌曲導入等，當然也可以開門見山，直奔主題。一堂好課需要教師用教學藝術把學生引入自然美妙的學習環境之中。情景導入也可以在教師的指導下由學生自已來完成。這是一節課必要的鋪墊，是一堂精品課的序曲。
導入新課之後，要确立一堂課的學習任務。學習任務由認知、能力和情感三維目标來決定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教學活動變成學生積極參與的動腦、動口和動手的創造活動；專業技能課就是培養學生的職業能力，文化基礎課和專業理論課要把學習内容分解為具體的問題或任務，在解決問題和完成任務的過程中提高學生的綜合能力。教師在幫助學生确立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括完成項目任務的全過程，讓學生的能力在過程中得到鍛煉和提高。 學習任務是一堂課的中心與方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可檢測性，可以由教師制定，也可以由教師和學
生共同确定。教師要出示學習任務，經過認定，讓每一個學生都清楚明白。
二、收集資料，制定方案
教師在上節課結束時，布置預習任務，要求學生收集與本節課學習和操作相關的必要資料。讓學生利用課前時間，自己解決能夠獨立完成的學習任務，圈點不懂的地方，記錄存在的疑問。可通過檢測的方式，督促學生的課前預習和課前準備，為學習新知、新技奠定基礎。
“能力本位項目化”六環節教學模式，可采用學生分組的形式組織學習活動。學習小組的構成要遵循“組内異質，組間同質”的原則，這樣既便于組内幫扶，又适用于組間競争。 圍繞學習任務，制定學習方案。學習方案的制定可由師生共同制定，也可在教師的指導下由小組制定個性學習方案，方案中要明确小組成員的分工、協作的學習内容和操作任務。
三、自主協作，具體實施
這是一節課最為重要的環節，要具體實施設計方案，完成學習任務。對文化課和專業理論課而言，一般分為兩個步驟：一是自主學習，每一個學生要獨立完成自學的任務。教師在導學案上應明确自學的内容、方法、時間、需要解答的問題、自學結果的測驗，學生要獨立完成任務，達到檢測要求。這個步驟應盡量避免交流，旨在培養學生自主學習與獨立解決問題的能力，當然學生在自學時有困難的可以向老師和同學尋求幫助，以使所有學生都能完成自學任務。二是協作探究。
學生經過組内幫扶解決個别問題，把個人單獨難以完成的或綜合性的問題在組内進行交流互動，通過協作完成任務，利用團隊的智慧集體攻克學習堡壘。小組交流使學生由封閉走向開放，在協作探究時碰撞出思想的火花，增加了課堂生機與活力。 專業技能課，依據學習方案（任務書），學生能獨立完成的任務，要求自主完成，需要進行合作的任務，由組内成員分工實施，協作完成。
四、點撥引導，過程檢查
在“自主協作，具體實施”過程中，要進行“點撥引導，過程檢查”。 教師的作用是巡查學生自主協作的參與情況，督促小組長組織完成本組自主協作學習任務，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規範時，教師要進行動作示範，并适時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。
在學生具體實施完成任務時，要進行過程檢查和監督。過程檢查可以是個人自查、組内 互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過過程檢查，發現學生在實施過程中的問題，及時糾正，以防在任務完成時出現無法彌補的錯誤。在過程檢查時，要督促學生完成個人及小組任務，并注意利用小組作用增強學生自我監督、自我激勵意識，防止學生掉隊，不留盲點和死角，提高知識技能的應知應會率。
五、展示成果，修正完善
為學生搭建一個展示成果的平台，展示學生的思想感受、獨特設計、知識理解、任務成果、口語表達、個性與特長等。這是最為精彩的環節，學生心智的靈光閃現，思想火花的碰撞，精美作品的呈現，
不時爆發出熱烈的掌聲，引學生深思和歡笑，讓學生刮目相看，使教師喜出望外的精彩片段層出不窮，展現出新課堂的生命力所在。 展示過程，要依據不同的情況，可按排人人展示，或推薦小組代表來完成。小組代表展示組内成果時，組員可以補充完善。通過小組展示可以反映出小組個性設計的風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主與協作過程中存在的不足和問題。
小組展示後教師組織組間公開挑戰，互相找茬，進行評價和修正完善。對學生的表現按小組進行積分評比，分階段統計分數，表揚先進，鞭策後進。學生能解決的問題都由學生來解決，教師暫不做任何評判，以免左右學生的思路，禁锢學生的思維。學生修正完善結束之後，教師進行必要的點評。
舉幾個學生展示的例子，張豔麗、張英敏等老師的英語課堂展示模式是：分組分任務，以抽簽的方法決定展示組，組長分配任務，誦讀、翻譯、知識點的查找與講解同時進行。李偉老師《西餐的擺台》小組展示，實行組間交流評價，找到問題并糾正講解。展示好的組加分，存在問題的組不得分，找出問題并加以完善的組得分。電工基礎課王軍保老師《具有過載保護的單向運行控制電路》一課獲2011年學校教學比武一等獎，成果展示，異彩紛呈，這是某組學生代表的展示片段：“??下面給同學們介紹我組的電路，首先我組的電路美觀，無論從上、下、左、右看，橫平豎直，堪稱“颠峰之作”。第二個優點，是實用性，我組的接線與其他組不同，我們采用的是雙色線，更容易分清主電路和輔助電路，更容易檢查和維修，提高工作效率。再
看接線頭，幾乎沒有金屬線裸露出來，這樣可以避免電火花等帶來的不必要的麻煩。第三個優點，我們的接線非常牢固，我們組的同學非常刻苦嚴謹，大家隻要努力，相信一切皆有可能，歡迎大家來我組參觀、指導、學習，最後，以我組的組訓來結束我的介紹‘我們一直被模仿，從未被超越’，謝謝！”。這一番幽默風趣的表白，赢得了廣大評委老師的交口稱贊。
六、評估檢測，拓展升華。
在一堂課的最後，要設置檢測環節進行效果評估。由學生獨立完成導學案、任務書上的堂清測驗，教師為學生提供标準答案和評分标準，采用小組交換的評分方式進行測驗評分。教師收集檢測結果，進行統計分析，對本節課的學習進行全面的總結和評價，并根據具體情況布置預習任務，特别是對檢測不達标的同學要進行專門的輔導，使之課後完成學習任務。
拓展升華是一堂課的點睛之筆，教師要拓展學生的思維，把一節課的内容與學科的知識體系聯系起來，把學生的所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終生學習聯系起來，激發學生更加強烈的學習願望，激勵學生去預習新的學習任務。
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