13.發散思維--思維方法| 在教學中滲透發散思維，培養出“自帶光芒”的孩子
在進行拍攝時，攝影師往往會通過旋轉鏡頭來對焦，使要拍攝的景物清晰，這是聚焦。而清晰的圖像在模糊背景的襯托下凸顯出來，往往更具吸引力。用這樣的一個比喻，能從一個側面說明：聚合思維和發散思維的關系。今天，我們要一起學習的是，指向創造性思維的一種思維方法—發散思維。
自21世紀初以來，神經學家對大腦中的專注模式和發散模式，已做了大量研究。在我們的日常活動中，大腦會頻繁地在兩種模式之間不停切換。盡管在意識清醒的狀态下，你也許無法同時處于兩種思維模式之中。
不過，對有些你當前并不太關注的事情，發散模式确實可以悄悄地在後台處理。比如，有時候，你突然一恍神，那就是“發散模式”現身了。
與專注模式不同，發散模式看起來跟任何一個特定腦區的關系都不太密切，它更像是“彌散”于整個大腦之中，所以，發散模式容納了更為開闊的全局視野。
如果你要學點新東西，這種思維模式就會助你一臂之力。發散思維讓你無法專注解決某個特定問題，但它可以讓你離解決辦法更近一步。
畢竟，在解決任何一個問題之前，你的想法都經曆了一場長途跋涉。
想象從手電筒裡打出來的光。專注模式下的光束更緊密，穿透力更強，徑直打在一小塊區域上。而如果你撥到發散模式，光柱會分散開，照亮的範圍更廣，但各處的光強都會降低。
思維是以理解問題和解決問題為目的的活動，即一種以定向為前提的過程，總是從問題開始，指向問題的解決。
所以，在這裡需要強調的是，對發散思維的訓練，不等于“漫無目的”地遐想，而是首先要有比較明确的目的。這也是我們在提及“思維”時的應有之意。
從以上的介紹看來，我們大腦中天然具有的專注模式和發散模式，是旗鼓相當的，當需要它們時，它們都會自動地跑到“前台”為你服務。
而事實是這樣的嗎？相信大多數人有的感受是：我們花了很多時間去專注！但是，我們是真的需要發散思維嗎？發散思維會導緻“注意力不集中”嗎？接下來，就來具體了解一下“發散思維”。
什麼是發散思維？
發散思維是指以要解決的問題為中心，充分發揮想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，朝多方向推測、想象、假設的“試探性”的思維過程，通過知識、觀念和方法的重新組合，找出更多、更新的可能答案、設想和解決問題的辦法。
發散思維包含立體思維、多向思維、側向思維、逆向思維四種方法。思維的創造性是發散思維與輻合思維的統一。在思維進行獨創時，常被稱為“靈感”的東西（新形象和新假設的産生帶有突發性）和發散思維有着緊密的關系。
在思維的品質中，顯然發散思維是有助于提高思維的靈活性和流暢性，并與獨創性有關系的。因此，發散思維在獲得更多思考方向、提出更多備選答案，打開新的解決思路方面，有其獨特的作用。
如何在教學中用好“發散思維”？
在思維型教學的過程中，如何用好“發散思維”提高學生思維的靈活性、流暢性，獲得更多的想法呢？
首先，在“引入問題”階段，通過“發散思維”發現本教學主題在生活、學習中更多的應用場景，從而提煉出共同的學習主題。比如，在語文教學中，學習離别詩的意象使用問題，可以呈現多一些這樣的詩句，讓孩子自己從中發現問題。
接着，在“活動過程”中激發“認知沖突”，教師需要提供或引導孩子們從更多角度去思考，或者有意識地從“求異”的提供不同的觀點或證據。
如：在讨論科技對文明的作用時，不僅僅局限于“積極影響”的視角，還需要從科技的高投入、減少直接社會互動、耗費能源、損傷健康、增加孤獨感等不同的方面去發散地思考問題。
在“活動過程”中，進行師生的“社會建構”時，教師也要注意延遲判斷，盡量多将學生對此問題的看法暴露出來，否則，就會較多地出現“課上聽懂，課後糊塗”的現象。
同時，在“活動過程”中進行積極的“認知建構”，在提出問題的解法上，也需要考慮對“非唯一解”的追求。也就是讓孩子經曆“一題多解”的過程，并形成一定的定勢。這樣不僅有助于開拓學生的思維，還能打破原來套路化的思維方式，采取更加新穎的方式來解決問題。
▲求組合圖形的面積，你有多少種方法呢？
接下來，到了“反思時間”—活動心得的總結也需要啟動“立體”的發散思維。
如：從活動主體來反思，可以是我、我和夥伴的關系、我們班的表現、老師和我們的互動；
從活動的時間過程來反思，可以從導入、過程（問題定義-解法尋找、結論得出）等方面去思考；
從活動的材料來反思，可以考慮：材料的充分性、材料的針對性、材料的遷移性等方面思考；
從活動的氛圍，還可以考慮：專注度、活躍度、互動性等。……這樣看起來，是不是就可以有更多的角度來“有感而發”了呢？當然這些發散思維都是從“目的”出發，由“效果”來評估的。
最後的“拓展”環節要遷移到不同的應用和更多的相關學習，當然還是要在“思路”上進行發散的設計，才不會陷入“老套路”。比如：遷移到生活中的應用、遷移到其他學科的學習、遷移到該知識點深入的思考，或者遷移到未來可能有的變化等。
經過這樣的介紹，你可以開展合理的想象，以這樣的教學方式培養出來的孩子，他們一定是既能深入研究某理論又充分聯系實際；既能有序表達自己的觀點又能充分交流溝通，既能提出自己的想法也能包容别人的觀點，……總之就是“自帶光芒”的樣子啦！
學思維活動課程對“發散思維”進行了專項的訓練，當然，在課程内容中，聯想、想象、分析、問題解決等思維方法的學習，也用到了“發散思維”。
▲學思維活動課程-思維方法與能力描述
生活中如何提升孩子的思維？
生活中，父母們怎麼做有助于孩子“發散思維”的提高呢？
第一，容忍孩子的“胡思亂想”。前文已經介紹過：“發散模式”是我們大腦的一種工作方式，孩子有一些看似不靠譜的想法，這是孩子以後能産生更多想法，而不會“畫地為牢”的基礎，所以，當孩子在“胡思亂想”不要“當頭一棒”，而是合理引導。
第二，在“目的”的指引下，讓孩子提供更多的思路。如：外出遊覽，可以有哪些交通方式的組合，帶點吃的可以從“營養、口感”等方面有哪些不同的組合，周末的安排可以哪些不同的設想。
第三，有意識地提供不同的思路。容忍不同，本身就意味着：創造性。需要注意的是，父母的語氣，不要讓孩子産生“父母總在否定我”的負面情緒。在時間等條件允許的情況下，請盡量多地做到：我隻是提供了不同的思路，最後的決定權，在你的手裡。
第四，用“思維導圖”來記錄不同的想法，有助于想到：更多想法，并不要輕易放過那些刹那間的感性想法。
最後，需要強調的是，發散思維一般總是和聚合思維同時使用的，運用發散思維獲得更多的想法，可以讓集中思維來選擇出最恰當的想法，多次結合發散思維和集中思維可以使想法更加完美。
張蕾
《“學思維”活動課程》副主編，現代教學技術教育部重點實驗室思維型教學基地教學總監、學優雙創教育研究院STEAM+教學專家。2017年被授予全國第二屆“課改優秀校長”。
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