七年級上冊語文9課《從百草園到三味書屋》預習 教案 課件

9課《從百草園到三味書屋》

預習知識點

課 前 預 習

一、作品梗概

本文選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收錄了魯迅于1926年所作的10篇回憶性散文，原名《舊事重提》。作者以關注人生、關注社會的态度，完整地記錄了自己的生活道路和成長經曆。對黑暗、醜陋現實的批判，傳遞着正義、進步的力量，對師友的追思與懷念，流露着溫情之美。

文題中的“百草園”是紹興魯迅故居裡的園子，“三味書屋”是他曾經讀書的地方。題目點明了文章是寫兩個地方的生活，“從……到……”表明文章主要是以空間的轉換為順序來記叙的。

二、作者簡介

魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，著名文學家、思想家、民主戰士，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。“魯迅”是他在1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是影響最為廣泛的筆名。其代表作有小說集《呐喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

知 識 重 點

一、字音詞義

竄cuàn：逃跑；亂跑。

拗ǎo：彎曲，彎轉。

攢cuán：湊在一塊兒。

斂liǎn：收攏。

确鑿záo：确實。

輕捷：輕快敏捷。

倘tǎng若：表示假設。

鑒jiàn賞：鑒别和欣賞（藝術作品、文物等）。

和藹ǎi：态度溫和，容易接近。

恭gōng敬：對長者或賓客尊敬而有禮貌。

質樸：樸實，不矯飾。

博學：學問廣博精深。

淵博：（學識）深而且廣。

倜傥tì tǎng：灑脫，不拘束。

淋漓：①形容濕淋淋地往下滴；②形容暢快。

盔kuī甲：古代軍人打仗時穿戴的護身戰衣。

紳shēn士：舊時地方上有地位、有勢力、有功名的人，一般是地主或退職官僚。

人迹罕hǎn至：少有人來。

人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像在水在鼎中沸騰一樣。

二、主題概述

文章通過對百草園内自由快樂的生活和三味書屋枯燥無味的學習生活的記叙，表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，表現了私塾教育的陳腐無趣，含蓄而深刻地批判了封建教育制度對兒童身心發展的束縛。

三、文章結構

第一部分（1~8）：回憶在百草園中的快樂生活。

第二部分（9）：過渡段，寫離開百草園。從兒童的角度，以疑問、無奈的語氣，猜測離開百草園的原因。

第三部分（10~24）：回憶三味書屋的讀書生活。

四、鑒賞品讀

1.“其中似乎确鑿隻有一些野草”一句中“似乎”“确鑿”連用矛盾嗎？為什麼？

不矛盾。“似乎”表示不确定，“确鑿”表示很确定，看似矛盾，其實不然。因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，時間相對久遠，記憶自然模糊；而百草園趣味無窮，帶給“我”的快樂又是真切分明的，所以二者連用并不矛盾，隻是曲折傳達作者對百草園的情感。

2.“有人說，何首烏根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。”這句話運用了什麼修辭手法？有什麼表達效果？

這句話運用了比喻的修辭手法，生動而又準确地寫出了何首烏和覆盆子的外形特點，流露出作者的喜愛之情。

3.第②段的景物描寫有怎樣的特點？

第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。如：“輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裡去了”，不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。第二，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”、桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顔色，“肥胖”“高大”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，鳴蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫，覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺。第三，層次井然，條理分明。先用“不必說……也不必說……”，寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，且第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“也不必說”由高到低再到高寫動物。

4.作者在描寫百草園自然景物之後插入傳說，有什麼作用？

插入傳說，豐富了文章内容，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園給兒時的“我”帶來的樂趣。

5.作者運用了哪些動詞寫雪地捕鳥？試舉出一些，并說說運用這些動詞有什麼表達效果。

運用的動詞有“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”等，這些動詞準确生動地寫出了捕鳥的全過程，表現冬天的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣。

6.“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這句話表達了作者什麼樣的情感？

作者把帶給“我”無窮樂趣的蟋蟀、覆盆子等動植物當作自己的朋友，向它們一一告别，表達了“我”離開百草園時既無奈又無限依戀的情感。

課 後 習 題 解 答

第一題

1.從開頭“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了罷”是寫三味書屋的部分。這兩部分是通過一個過渡段連接起來的。

2.樂景（百草園裡的美景）、樂聞（美女蛇的故事）、樂事（捕鳥的樂趣）。

3.三味書屋苦中有樂。“苦”在要求嚴厲，不自由。①先生嚴肅；②規矩多：拜師行禮，不準提問；③生活單調：讀書、習字、對課；④讀書苦：難讀，難懂。“樂”在①三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”充滿着奇異的新鮮感；②讀書樂：增長了見識，學習内容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場景，更是樂趣無窮；③課間休息樂：小園捉蒼蠅喂螞蟻、偷描小說繡像、指甲上做戲等都别有情趣；④收獲樂：學到許多以前不曾知道的東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢。

第二題

不同意。美女蛇的故事吸引孩子，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

第三題

矛盾的表現：①“全城中稱為最嚴厲的書塾”，先生卻挺“和藹”。②先生讓“我們”讀書，後來“我們”“靜下去了”，他卻“還大聲朗讀着”。

評價：對先生的評價不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表明了他落後的封建教育思想。這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪的規矩而不常用，反映了他對學生的寬容慈愛。

第四題

1.這段文字從多角度描寫景物，妙趣橫生。先是遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏藤、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動态的，如叫天子。視覺：不必說碧綠的菜畦……向雲霄裡去了。聽覺：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。味覺：又酸又甜。

2.“單是……”是強調的重點。兩個“不必說”與後面的“單是”呼應，既表達了寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理。

3.示例：不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測的銀子岩，風姿綽約的大榕樹；也不必說悠久深厚的文化底蘊，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香，就值得您到桂林來遊覽一番了。

第五題

參考答案：

魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中，許多篇章都寫出了兒童天然的興趣和愛好，體現出作者關心兒童的真摯情懷。作者兒時，讀長媽媽給“我”買的《山海經》，看閏土父親雪地捕鳥，坐船看社戲……這些内容，表達了作者對童年時代美好生活的留戀；對百草園拔何首烏、摘覆盆子與三味書屋折蠟梅花的描寫，表達了作者對熱愛自然、向往自由的兒童天性的肯定；而在《二十四孝圖》中，對郭巨埋兒的故事極度反感的态度，表達了作者對束縛兒童健康成長的封建思想文化的批判。

教 案

9課《從百草園到三味書屋》

【預習提示】

查閱、搜集魯迅的相關知識，閱讀《朝花夕拾》，查閱字典解決生字詞疑難。

【教學目标】

1．能夠正确讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2．學習精彩的景物描寫以及準确生動的動作描寫。

3．學習運用多種修辭方4法，體會作者在寫景叙事中所滲透的思想感情。

【教學重點】學習準确生動的語言。

【教學難點】體會指導中融入的作者對自然的熱愛。

【評價任務】

1．學會運用各種修辭描寫景物。

2．學會多角度、多層次地描寫景物。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

童年是一首古老的歌謠，令每個人都難以忘懷。童年的小夥伴、童年的小秘密、童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就一起走進魯迅先生的童年。(闆書課題及作者)

二、檢查預習

1．讀準字音。

确鑿(záo)菜畦(qí)蟋蟀(shuài)纏絡(luò)

竹篩(shāi) 覓食(mì) 鼎沸(dǐng) 鑒賞(jiàn)

腦髓(suǐ) 盔甲(kuī) 蟬蛻(tuì) 秕谷(bǐ)

倜傥(tìtǎng) 拗(ǎo)

2．結合語境，理解下列詞語的含義。

(1)人迹罕至：少有人來。

(2)人聲鼎沸：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。

(3)鑒賞：鑒定和欣賞(藝術品、文物等)。

(4)方正：正派。

三、整體感知

1．從文題中你獲得了哪些信息？

明确：表明了記叙的是作者的一段經曆(從……到……)，點明了寫作的兩個場景(百草園、三味書屋)。

2．百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，請為課文劃分層次。

第一部分(1～8)：回憶百草園的有趣生活。

第二部分(9)：過渡段，寫作者告别百草園到三味書屋去讀書。

第三部分(10～24)：回憶在三味書屋的讀書經曆。

四、感悟探究(百草園的生活)

1．朗讀第1～8段，請以“一個______的童年”說一段話或給這幾段加一個小标題。

(學生暢所欲言，如金色的童年、快樂的童年……)

2．作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1～8段的文眼是什麼？

明确：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3．第1段的作用是什麼？說百草園“似乎确鑿隻有一些野草；但那時卻是我的樂園”，這句話是否矛盾？

明确：第1段是總說百草園是“我的樂園”。說百草園“似乎确鑿隻有一些野草；但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“确鑿隻有”，斷定其中沒有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，确是兒童的樂園。所以不矛盾。

4．賞讀第2段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？

明确：(1)多角度寫景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景齊備。(讓學生分别找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關内容)

(2)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本段采取了由整體到局部、由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”；由低到高寫靜物(菜畦—石井欄—皂莢樹—桑椹)，再由高到低寫動物(鳴蟬—黃蜂—叫天子)；整體是從植物到動物(菜畦、皂莢樹、桑椹——鳴蟬、黃蜂、叫天子)，局部是從動物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子)。

(3)運用多種修辭手法。如“(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球”運用了比喻。“油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴”運用了拟人，寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。如寫石井欄“光滑”，寫出“我”多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體态較别的昆蟲肥大，同時也體現了兒童特别的感覺。“直竄”寫出叫天子的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

(5)融情入景，景中有情，表現兒童好奇、熱愛大自然的性格特點。

(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到“吃了便可以成仙”，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

學生活動：齊讀第2段，體會寫景的妙處。

5．文章為什麼要寫“美女蛇”的故事？

明确：“美女蛇”的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

6．作者寫冬天的百草園，着重描寫了雪地捕鳥的情節，作者是怎樣描寫的？準确地運用了哪些動詞？為什麼要寫捕鳥？

明确：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

7．學生品讀過渡段，探讨應讀出怎樣的語氣。

明确：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出“我”告别百草園時内心的依戀、無奈，從而表現出“我”對百草園的眷戀、惜别之情。

五、總結

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了“我”對自由自在生活和大自然的熱愛。

六、拓展延伸

1．請按照“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，仿寫一段話。

2．作者用一連串的動詞，準确地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。(如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等)

第二課時

一、導入新課

百草園給少年魯迅帶來了無限的樂趣，少年魯迅也在這裡一天天長大，到了該上學的年齡，他告别了百草園，開始了三味書屋的生活。這節課我們一起來看看他在這裡是怎樣生活的。

二、合作交流(三味書屋的生活)

默讀10～24段，思考下列問題：

1．作者寫了在三味書屋做的哪幾件事？

明确：①問先生什麼是“怪哉”；②到後園去尋蟬蛻和折蠟梅花；③課堂上大聲讀書；④課堂上描繡像。

2．三味書屋的生活是怎樣的？

學習環境：呆闆(黑油竹門、匾、畫)。

學習生活：枯燥無味。

正面描寫：教學内容單調，隻讀書，習字，對課；教學方法死闆，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

側面描寫：折蠟梅花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

3.你認為文中的先生是怎樣的一個人？

明确：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。

4．為使人物形象生動，文章對先生進行了哪些方面的描寫？

明确：①神态描寫，如“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”。②動作描寫，如“他總是微笑起來，而且将頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去”。③語言描寫，如“鐵如意，指揮倜傥，一座皆驚呢……”。

5．三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他的态度如何？

明确：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是由當時的私塾制度所限的。隻讓學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他仍有和藹、開明的一面，對罰跪、戒尺等落後的教育方式持保留的态度，因而魯迅一直對他懷有深深的敬意。

三、探究主旨

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

(1)兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個适合兒童心理，表現了兒童廣泛的生活樂趣；一個妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

(2)兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

(3)兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

(學生合作探究，大膽發言，隻要有自己的理解，言之成理即可)

四、寫作訓練(回味童年)

童年在人的一生中是最美好、最難忘的。豐富多彩、生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”或“金色童年”為題寫一篇作文。

【闆書設計】

從百草園到三味書屋

課 件

由于課件内容較大，這裡隻展示一部分，需要資料的家長和同學請按下方步驟領取！

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