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培養學生的寫作“力”

在語文老師的教學實踐中,最頭疼的就是教學生寫作文。明明都講得很清楚了,老師兢兢業業,帶領閱讀分享優秀作文,在班上搞作文學習園地,但整個班的整體寫作能力就是不強。語文平均成績不溫不火,讓數學老師搶了風頭。家長們也不理解,寫作文不是語文老師的事嗎?幹嘛都甩給我們家長?我們家長也不是文豪和作家,哪懂你們語文老師的要求。于是,年輕的老師抱怨自己帶了個後進班,有經驗的老師抱怨這屆學生是自己教過最差的一屆。

語文老師如何培養學生的寫作“力”,除了會表揚,還得培養耐力

語文老師如何培養學生的寫作“力”,小島老師為什麼沒有說是寫作能力呢?因為對于大部分小學生來說,寫作不應該是能力體現,而是情感表達的一種體現。學生為什麼才不會對寫作文頭疼犯難?是需要他們都理解了寫作文,願意和寫作打交道。而不是理解能力,情感的表達,是相互吸引,寫作業一樣。讓學生和寫作相互吸引,這個“力”需要語文老師怎麼引導呢?除了多鼓勵多表揚?還得培養學生的耐力。為什麼是耐力呢?又不是體育長跑?小島老師根據自己的教學經驗,來和老師們探讨一下語文寫作教學吧。

語文老師如何培養學生的寫作“力”,除了會表揚,還得培養耐力

1、 誇作文,比寫評語更有效果。 每一次作文練習,同學們收到老師批改的作業後,打開作文本,看到紅色的批改建議,有的同學就開始“鬼哭狼嚎”了。明明我就是寫了幾個錯别字而已,老師有必要讓我重寫作文嗎?開頭寫得好不就行了,為什麼把後面的都讓我改了?和重寫有什麼兩樣?不願意改,不願寫,是小學生寫作練習的兩大難,作為語文老師,我是怎麼做到誇作文的呢?

語文老師如何培養學生的寫作“力”,除了會表揚,還得培養耐力

我發現,在作文講評課上誇作文,學生們都很積極,興趣很高,這比寫評語讓他們自己看要有用的多。怎麼誇?我平均每個同學給1分鐘的時間,或者分兩節課,一個一個誇。誰的詞寫的好,誰的句子寫得妙,誇上一頓再轉折,如果開頭寫這麼好,中間段落不跟上,就對不起這麼優秀的開頭,你願意改改嗎?學生走上講台,結果作文本,點頭如搗蒜,開開心心去重寫和修改。

語文老師如何培養學生的寫作“力”,除了會表揚,還得培養耐力

作為語文老師,我的誇作文是把好作文誇到最大化價值,讓它成為精品作文,讓學生們對寫作産生興趣看到希望,對于水平一般的作文,我的誇,能讓他們看到進步的空間,明确自己的不足。對于實在糟糕的作文,我也能誇,從小處着眼,循序漸進,讓學生明白,哪怕跑題,哪怕錯别字一大堆,我還是得到了老師的認可,我去改,改到進步,改到讓老師刮目相看。大家看看,這是不是耐力的培養?

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2、 不厭其煩地修改是一場學生和作文的馬拉松賽跑 好作文一定是修改出來的,不厭其煩地修改,就是一場學生和作文的馬拉松賽跑。很多小學生在剛開始寫作的時候,特别珍惜自己的練筆機會,多一個字都不想寫。更不要說去修改或者重寫了,那都會要命。對于低年級段的孩子,句子不通、錯别字、标點亂用,這些作文常見問題,必須修改。尤其是引導學生有主動修改作文的意識,而不是寫完了,老師批改了評語就算完事了。

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作為語文老師,我也會根據班上學生對寫作态度的具體建議,定期舉行全班同學一起修改作文的活動。老師分享一篇“爛”作文,帶着同學們一起修改,反複修改,最後把這篇作文修改成優秀作文,鼓勵學生獻計獻策,都來挑刺,在這個過程中,學生們都是小老師,都很積極,通過修改練習,就能清楚地知道在寫作中有哪些問題。當然,在五六年級以前,學生們對修改别人的作文很積極,修改自己的就沮喪,這都是很正常的,需要老師不斷引導。

語文老師如何培養學生的寫作“力”,除了會表揚,還得培養耐力

3、 老師也要拼耐力,教學反思很重要 語文老師也要拼耐力,教學反思很重要。寫作“力”的培養,光靠語文老師的伶牙俐齒巧嘴簧舌是不夠的,還要讓學生看到希望。比如,我會根據班上學生家長的職業調查,充分發揮家長的作用。有從事出版社、編輯、網絡媒體工作的家長們,我都會和他們保持聯系,希望他們提供給學生作文發表的機會。

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如果班上沒有這類職業的家長,老師也可以自行去一些雜志社、平台上給學生作品投稿。班上有一位同學發表了作品,對全班同學的寫作“力”,都是不小的刺激。關于寫好作文,語文老師們都有什麼好的教學經驗分享?大家可以一起探讨,歡迎留言評論。

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