複旦博士幹貨貼！中國孩子最缺的深度閱讀能力，一套拆書法就搞定

剛開學，我就不止一次聽做老師的朋友“吐槽：寒假回來，發現有的孩子“滑坡”特别大。

尤其是中文閱讀，假期讀了幾本書的孩子，和幾乎沒讀的孩子，從詞彙量、表達能力，到精讀理解力，差距都十分明顯，導緻上課都沒法把内容講得很深…

“閱讀能力滑坡”這件事，的确存在。曾經有研究發現，經過一個假期，很多孩子的數學、閱讀力都會出現下降，而開學後如果要補回來，至少要花6周時間。年級越高，滑坡程度越明顯。

也難怪老師們會着急了。

正好，關于【中文的深度閱讀能力】，我們還真有超級強悍的幹貨，特别适合假期閱讀滑坡，或者閱讀能力還可以、想繼續提高一下的孩子。

就在年前，我們邀請了到魔都媽媽心中的神仙級大咖“貓博士”（袁堅老師），和“爸爸真棒”創始人曹老師，進行了一場非常燒腦的對談，主題就是：在碎片化時代，如何培養孩子的深度閱讀能力？

貓博士

貓博士，本名袁堅，複旦大學文學博士，小說、專欄與童話作者。網易有道特約教育專家，提供既具專業性、又腦洞大開的閱讀/寫作課程。

這場直播中，貓博士一針見血指出了孩子們閱讀能力“瘸腿”的原因：聽書、漫畫，碎片化時代的“糖衣炮彈”，讓孩子難以洞察整本書的結構、邏輯，隻滿足于低門檻信息獲取途徑，甚至影響思維能力的構建。

細緻分享了絕對紮實的 “拆解式閱讀法”：一本書至少讀兩遍，第一遍緊跟作者邏輯“奔跑”着讀，第二遍用自己的邏輯理結構、畫邏輯線，挖出隐藏暗線，讓書裡的内容“生長”進自己的知識圖譜。

還給讀不懂小說、不喜歡讀非虛構讀物的孩子，開了一系列“藥方”，實用到可以直接抄作業。

有家長說反複回聽3遍，記下整整5000字筆記，寒假帶孩子把貓博士講的方法實踐起來，孩子的閱讀筆記立馬不一樣了。

▲還有家長全程錄音，轉文字有3萬多字，全是幹貨，真的是外面想買也買不到的，太值了

應廣大家長的強烈要求，我們對直播内容做了文字整理（篇幅原因，也隻能呈現60%，歡迎加小助手索要回聽鍊接），今天分享給大家。如果想讓貓博士直接手把手教孩子學閱讀，文末還有她的音頻課程鍊接，優惠哦。

如果不過瘾，2月24日，我們又一次邀請了貓博士做客“真棒直播間”，帶來下一場更精彩的直播，千萬别錯過！

*以下文字整理，以貓博士第一人稱講述

碎片化時代的兩大“糖衣炮彈”

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聽書、漫畫

現在的大多數孩子，為什麼學不會深度閱讀？

原因顯而易見，深度閱讀是絕對高門檻的一件事，需要動用複雜思維，然而如今碎片化時代，有兩個更輕松、更低門檻的“糖衣炮彈”攔着，導緻很多孩子不願意往前更進一步。

哪兩個“糖衣炮彈”？

一個，是純視覺的漫畫，非常吸引低年級的孩子，看起來天天在讀，但密度低，信息量少，知識性薄弱，隻能讓孩子停留在“淺閱讀”階段，遲遲過渡不到純文字閱讀。

另一個，是純音頻的聽書，網上各種APP資源特别多，看起來很豐富，但我必須提醒大家的是，聽書一定不能取代文字閱讀。

“漫畫很淺”很好理解，接下來，我來解釋一下，為什麼聽書也不能培養閱讀文字的能力。

第一，聽書的時候你是被動的，都是跟着别人跑，無法控制聽的進度，一個地方沒聽懂，要跳回去重聽很不方便，也很難前挂後連地加深理解。而閱讀文字時，你是完全主動的，可以按照自己的速度走，大腦可以讓你邊讀邊想，有讀不懂的再返回去琢磨。

第二，聽書是一件“線性”的事，就是跟着音頻的講述直線條地往下走。而文字閱讀是立體的、三維的，可能讀到後面，你發現某一章跟前面的内容有關聯，，或回答了前面的某個問題，你可以很方便地翻回去，把兩個部分、甚至多個部分關聯起來看看，就會有一種“自主性的探索”在裡面。

第三個差别，可能隻有做過音頻産品的人才知道——做聽書内容，時間不能太久，講稿要拼命壓縮、簡化，比如一節課不能超過10分鐘。所以，市面上大多數聽書産品，都比較“快餐”，每一節可能隻有2、3個要點，不像整本書一樣有“第一章-第一節-第一點”這種層層深入細分的邏輯。我自己的課程算是邏輯層次比較多、邏輯線條比較長的，估計大家聽起來有時候就會覺得“累”，建議多刷幾遍。

而相對的，凡是經典的書、經典的作品，自帶的邏輯通常都有很多層。我自己做課程也是如此，我的邏輯鍊中，讓拿掉任何一個層次都很為難：拿掉底下的層次無法成立；拿掉延伸的層次很可惜，就會缺了深度閱讀中最重要的“層層深入”環節，變成了被精簡過度的“空中樓閣” 。

而在整篇文章、整本書的閱讀中，就可以很好地訓練思維的連貫性。

可以完整地閱讀每個章節，讀清每一個層次，一點點探尋到書中完整的邏輯鍊，摸到了全書框架結構，在這種“閱讀+思考”的過程中，思維能力就會得到提升。

這個過程，就像孩子拼樂高，一堆零件到手，按圖紙（邏輯），從碎片拼成小結構，小結構拼在一起變成大結構，最後全部拼在一起，這中間藏着很多“整合”的工作。

如果習慣于聽音頻中“被壓縮”的内容，沒有整合的工夫，那無論從知識體系還是思維能力上，往往都隻能停留在比較低的層次。一旦要閱讀的書籍、材料有多層邏輯，或者以後要寫邏輯嚴密的論文，就會有點抓瞎。

所以總結一下，閱讀文字的能力，隻能在閱讀中養成——

聽，是一件低門檻的事，被動、線性、簡單，内容是被壓縮、精簡過的，除非對所得的碎片還能進行整合——這就又涉及到比較深的思維内容了；

閱讀文字，是一件高門檻的事，自主性高，可以透過文字和作者的對話，展開自己的想象與思考，逐步培養起多層次、多維度、長邏輯鍊的思考能力。

我們要盡力去做高門檻的事情。

不過，不要混淆了，我并沒有說，聽書不可以。

在無法閱讀文字的時段，例如上學放學路上，用聽書做補充，挺好的。

不過我建議：聽原著的有聲版。

不要去聽概述版，就像選書的時候我總是建議大家選原著，不要買改編、編譯。也不要去聽講述版，讓别人讀完以後轉述給你，必須自己走進去，這也是盡力跨越高門檻。

深度閱讀能力

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才是掌握高級思維的絕密武器

下面就來講一講，培養孩子深度閱讀能力的思路、方法，都是我從複旦讀書開始，通過自己的閱讀、拆解，總結出來的，親測有效，大人孩子都适用。

先抓結構，再讀細節

拿到書，先看目錄，把結構抓出來，把感興趣、有疑問、或覺得重要的地方标記出來。讓自己先擁有一張“閱讀地圖”，哪怕是粗略的、不精确的地圖，都對後面的閱讀有幫助。，重點看一看（注意，主要适用于熟悉領域、非虛構類書籍，作為資料補充；）。

建議使用“兩輪閱讀法”

但很多讀者（包括孩子，也包括成年人）面對的問題是：書太難，讀不下去（我有個讀者說，一本哲學書“重啟的三次”還是倒在了第一章）；或者很厚，一下子讀不完，都容易半途而廢。怎麼破？我的建議就是：兩輪閱讀法。

▷第一輪閱讀，跟着作者邏輯走，用“奔跑”的速度從頭讀到尾

快速從第一頁讀到最後一頁，有問題或覺得需要深思的地方，做好标記，可以劃線、可以折角、可以用任何你喜歡的方式。然後繼續“狂奔”，往後閱讀，直到堅持把這本書讀完。

如果你發現某些段落，無論如何都無法把詞、句子拼湊在一起，形成一個可理解的意思……嘗試了好幾遍還是不行。

兩種辦法：

① 做好記号，暫時跳過。但要能理解在它之前、或之後的段落是關于什麼的，跳過去僅僅隻是這一段暫時空白，不至于影響全局。

② 出聲地朗讀，讀到順口；或抄寫一遍。

這裡解釋一下我所說的“奔跑”，閱讀一本書時的“奔跑”并非百米沖刺，而是馬拉松長跑。中間遇到比較困難的路段，改換下方式無妨，能順利地往下跑就好。

▷第二輪閱讀，拿張大白紙，理出書中的邏輯線

通常第一遍閱讀以後，很多人隻記得一部分片段，會遺漏一部分（這就是家長經常問的：為什麼不能完整複述），也很難理清作者構建的結構、框架。

這就需要閱讀第二遍了。

隻是這一遍的閱讀，不止要讀，還要動筆。

對于初學者，可以先嘗試理出作者的邏輯線，也就是作者是如何思考、安排、叙述的。最直觀的就是書的目錄。

不過，我建議大家使用自己的語言，讓自己能說清這本書要探讨的核心内容是什麼，現有的結構是什麼，以及不同邏輯層級下的内容、重點、整條邏輯是什麼。發現說不清的地方時，就有針對性地回到書中重新看一遍。

閱讀經驗豐富的讀者，在完成上一步的基礎上，可以更上一層：用自己邏輯去“重構”這本書。

不過這一步比較難，我的建議是——

• 在第一遍閱讀時就要做筆記：把自己覺得重要的點記錄下來，把它們之間的邏輯關系、尤其是自己所理解的關聯，一邊閱讀、記錄一邊就進行梳理。這樣漸漸地，你可能就會從中有一些新的發現
• 把書拆細拆碎：不要籠統地去概括什麼“段落大意”，而是要把書中的每一個要點、每一個元素拆分開來，讀清楚。舉個最簡單的例子：我常說，“觀點不重要，事實才重要”，在閱讀非虛構類書籍時，首先就要把事實和觀點拆分開來，事實放一堆，作者的觀點放另一堆——把後者處理成“某人提出過某個觀點”，也變成一種另外的事實。這樣你就不會混淆、不會隻顧跟着别人跑。然後，你再從事實本身出發，去找出其中的邏輯鍊，漸漸形成自己的思考。

這個過程，和市面上大多數所謂的“拆書”不一樣——我所建議的“拆解式閱讀法”，拆解是為了看清書中的每一個元素、每一個邏輯層次，以及它們彼此之間的關聯，然後再去展開你自己的思考、乃至“重構”。

而這種重構，目的就不僅僅是讀通這一本書，讀懂作者本身的用意，還可以讓這本書的内容能“生長”到你自己的知識譜系中，跟自己已有的知識相關聯。

接下來，我從小說、非虛構讀物的角度，舉例聊一下深度閱讀如何“實戰”起來。

傳世名作級别的小說

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我有5個萬用方法，

擺脫各種“讀不懂”

現在中小學的必讀書目裡，有一些非常經典小說，但有時候孩子們會反映“讀不懂”，有時候會反映“沒感覺”，讀不進去。

舉一個例子。沈從文的《邊城》，很多人都非常喜歡，包括孩子、包括成年人，但大家又覺得讀起來有點……“朦胧”，好像抓不到什麼。

其實這正常的。因為這部小說不僅僅是講一個故事，更重要的是，還構造了一個獨特的“世界”，如果光是從故事的角度去看，就會有點模糊。

比如這部小說的開篇，第1-3章，除了把主人公介紹出來之外，最大的篇幅都是在介紹“茶峒”這個世界：它的地理空間，它的風土人情；以及很重要的，它的運行方式。

你也可以認為，就是把這個世界也當做一個“主人公”來介紹。它不僅僅是人物活動、故事發展的背景闆，而是小說中的一個獨立的、很重要的元素；把它單獨拿出來，也能夠成立。

所以，對這部小說的閱讀，除了使用常規的角度：故事、人物、叙事……等等的分析之外，我想提醒大家：它最核心的其實是對“邊城”這個世界的構造，以及通過這個世界所表達出來的東西。

那麼，怎麼樣帶着大家去讀經典的小說，把種種層次都讀出來、理解到呢？可以說，不同的小說會有不同的路徑和方法，每一部我的講法都不一樣。不過我們可以先說一點通用的：

梳理故事結構

小說肯定還是要講故事的，哪怕是支離破碎的故事，而故事肯定還是有基本結構的，如何發生、發展等等，這條路徑我們可以先梳理出來。用一條流程圖來畫，或者還可以用一條曲線圖表示出故事的跌宕起伏。一張A4紙，就可以展現出小說的全貌。

梳理叙述結構

故事線是按照故事發生、發展的時間順序來梳理，但作者在講故事的時候，卻并不一定按照這個順序講，往往都會有一條跳躍、穿插、閃回等等，有些還會有意識地制造出某種叙述的順序，比如就是寫成碎片，讓你像拼圖那樣去讀、去拼，最終才能看到全貌。

還有一點，就是叙述的時候，時間不一定是連貫的。作者可能會在故事線上選取若幹個片段來寫，而中間的部分就一筆宕過，最經典的就是傳統小說中的：“時間一晃就過去了……”當然現代小說裡轉換時間的方式會更巧妙，更不露痕迹，就需要我們仔細去分析了。

這一點在讀《邊城》的時候大家應該就會有感覺。比如在小說的前面幾章，叙述在前後幾個端午節上跳躍，其他時間基本都是快速掠過。當然後面的叙述方式又發生了變化。你就要對照前面梳理好的故事線，找到作者的叙述點。

理清人物關系，畫一張人物結構圖

有一個很好玩的點，大家不妨注意一下：在優秀的小說裡，不會出現重複的人物類型，每一個角色都是“一個蘿蔔一個坑”，代表一個非常有特色的形象。

我們在做分析的時候，首先要看清每一個人物是什麼樣，看到他的特點和複雜性（所謂的“立體人物”，就是人物會有多個側面，而不是簡單、僵化的一個标簽）；其次要看清人物之間的關系；還可以看看在小說“世界”中占據着怎樣的位置、在小說叙述中是如何推動故事情節發展的。讀懂了這些，就能站在作者寫作的角度，理解ta為什麼要這樣寫。

看清叙述視角

這又是一個很好玩的問題。在一部小說裡，誰在講故事？

有的作品是第一人稱有限視角，選擇某個人物、以“我”的口吻來講，隻能寫“我”可以接觸到和想到的内容；有的是第三人稱全知視角，也稱“上帝視角”，什麼都能寫，可以随意進出任何時空、乃至任何人物的頭腦，有時候作者本人還會跳出來自己發幾段議論；還有的是第三人稱有限視角，仍然用“他”來講故事，但限定在某個角色上，隻寫他能接觸到和想到的内容。

不過如今的小說往往會采用更複雜的方式：叙述視點是變來變去的。通常都會設置2個、乃至更多個有限視角，當然，其中往往有一個是主要的。用引入更多視點人物的方式，來解決有限視角無法觸及到的内容。

那麼，叙述視點一會兒滑到A，一會兒滑到B，這個“滑動”的節奏是什麼？首先你得注意到叙述視點的變化，然後才有可能去展開分析。

分析小說“世界”

小說中的世界不同于現實世界，哪怕看起來再逼真，都是作者的一個構造。我們要去看小說世界裡的時間（包括曆史，包括時間流動的速度）、空間（畫一張地圖，把重要位置都标記出來）、運行規則（包括社會、政治、文化、經濟等等，例如在《邊城》中都有體現）。

把這個“世界”梳理出來，再把前面分析的人物、情節（也就是人物的行動，在小說世界裡會留下行動的軌迹）、視點等等放進去，你對這部小說又會有新的認識。

其實這就是小說作者要做的：構造一個世界，透過小說人物的眼睛、用他們的行動，帶着你在世界裡漫遊。

孩子不愛讀的非虛構作品

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請記住關鍵詞“随機的震動”

很多孩子不愛讀非虛構作品，但其實非虛構作品會在孩子成長曆程中，扮演越來越重要的角色，它可以幫孩子認識真實世界，學習提取信息，以及處理、整合信息的能力，尤其是未來如果做學術論文，這是剛需。

這裡限于篇幅，對非虛構類書籍的閱讀方法就不展開了，同樣是因為針對不同類型的書，方法變化很多，一下子講不完。我們先談談選書和激發興趣。

我的建議有2個：一個是沿着孩子自身的興趣走，比如有個孩子喜歡讀動物小說，我就建議從小說中出現的動物出發，選擇相應的自然科學類書，這個過渡就比較自然。

另一個是随機的振動，時不時地找一些孩子沒接觸過的領域，給他幾本适合目前閱讀能力的書，比如經濟類的、法律類的、社會學類的……等等，有時候接觸下來，就會有意外驚喜：忽然發現這個話題很感興趣、那個類型很好玩。這樣經常“振動”一下，可以讓孩子通過書和閱讀，接觸到更大的世界。

當然，如果孩子當下沒興趣，咱們也不要逼，再等等就是了，以後再“振動”，有的是機會。

還有家長問過，有的非虛構讀物比較難，怎麼幫助孩子“讀進去”？

我自己是這樣做的：我會在孩子閱讀之前，先看過，然後用便利貼寫下幾個問題，告訴孩子可以帶着這些問題去閱讀，找到可以回答問題的内容。我的角色，其實就是一部“腳手架”。

有的家長可能覺得“提出問題”比較難，那可以這樣做：和孩子約定，今天一起讀這一章，讀完以後讨論書裡的内容，發表觀點，可以同意也可以不同意，還可以一起理這一章的結構、邏輯線，畫張思維導圖。這樣跟孩子之間也很有話聊了。

甚至，哪怕你沒時間，無法完全跟進孩子的閱讀，也可以做一件事：空出一點時間，專心地聽孩子講。鼓勵他把所讀到的内容、産生的想法說出來。但你不要評判，認真聽就可以了。