中學老師招聘一半是博士，師範大學錄取線直逼複旦: 學生不卷老師卷，是好事還是壞事?
前幾天看到一個熱搜，說的是教師崗位競争激烈，有個北師大的生物學碩士，去參加深圳最好的四所中學之一的老師崗位面試，結果發現生物學進入面試的7個人裡邊，4個人是博士，而化學那邊應聘的全是博士。
還有個中學老師說，現在很多清華、北大的碩博，都想擠進中小學。
其實，類似這樣的新聞已經被圍觀過好多次了。
在前幾個月，還有一個新聞也上了熱搜——天津提前批次的師範大學錄取分數線，分數很高。
華中師大、東北師大、陝師大一些專業的錄取最低分，超過了南開大學，直逼複旦大學。北大、清華隻比華中師範大學高出13分，浙江大學反而沒有東北師範大學分數高。
這兩個熱搜的評論裡，都有不少酸言酸語。
比如下面這個評論，就覺得這是人力資源浪費: 中學老師有必要用博士嗎？能不能把學識用在更有價值的地方呢？
這其實反映了我們對基礎教育的一種很典型的“舊思想”——
基礎教育，用不着最好的人才；最好的人才，也不想去基礎教育。
就像很長一段時間裡，師範院校的錄取成績相對都是比較低的，很多師範院校需要降分錄取，成績最好的學生，不願意去考師範。
而我們也這樣“取笑”了很多年，說我們的學校是“大學生教高中生，高中生教初中生，初中生教小學生”。
但我想說，這才是大錯特錯，是應該被改變的現狀。基礎教育的價值和重要性，應該被重新認識——
就應該讓最優秀的人，去基礎教育當老師。
那真正的問題是什麼？
有兩個：
第一，是最優秀的人隻願意去深圳四大校這樣的超一流學校當老師；
第二，是我們在選拔老師的時候，隻能用“清北”、“碩博”，用名校、學曆來一刀切，師範教育的整體質量還不足以承載對好老師的需求。
就應該讓最優秀的人 去基礎教育當老師說到這個，就想說說芬蘭。
從2000年第一次在PISA測試當中奪冠，芬蘭的教育就引起了全世界的注意，2009年，芬蘭更是幾乎囊括了PISA測試的各項第一。
雖然這幾年，芬蘭的成績有所震蕩，但仍然排在70多個國家中的前5名。
還有，别忘了，芬蘭的學生，還是世界上幸福感最強、學習時間最少的學生。
很多人羨慕芬蘭超高的教學質量，而且是在全國範圍内，都能做到同樣這麼高的教學質量。
那他們是怎麼做到這一點的呢？
答案就是：讓最優秀的人，去基礎教育當老師！
其實以前芬蘭也不是現在這樣的。
1960年，芬蘭的勞動力停止了增長，經濟發展倚賴于知識、技能的增長，這就意味着，提高教育質量，是對國家發展非常關鍵的一件事。
1973年，芬蘭經過了長達5年的讨論，終于達成了共識，就是要進行一次大刀闊斧、徹頭徹尾的公立教育系統重構。
重構的目标就是，讓全國的小孩，都能享受到平等的、最優秀的基礎教育。
怎麼樣，這個背景、這個目标，聽着是不是有點熟悉？
在這個系統重構裡，非常重要的一環，就是提高老師的準入門檻。
在芬蘭當老師的要求有多高呢？
首先，芬蘭師範學院或者專業的錄取标準非常高，隻有SAT成績排名前三分之一的學生，才能進入師範學院。
就這麼說吧，一些年前，在芬蘭考師範學院的難度，相當于美國的喬治城大學或加州大學伯克利分校。
而現在更誇張，跟考麻省理工差不多。
所以，在芬蘭能考上師範學院，就跟在美國能考上法學院、醫學院，在中國能考上清北那樣，是非常光榮的事情。
其次，所有的師範學生都要學習5年（左右），3年本科、2年碩士。也就是說，芬蘭所有的小學、中學老師都是碩士。
1995年，芬蘭開始提高對幼兒園老師的要求，想當幼兒園老師，也必須得考上師範大學，獲得學士學位。
到現在，芬蘭人已經形成了共識——在源頭上嚴格準入，選拔最優秀的老師，是認真對待教育的唯一辦法。
這項改革，從根本上改變了芬蘭教育。
哈佛大學創新教育研究員托尼·格瓦納博士在紀錄片《芬蘭現象》裡甚至說，這是芬蘭教育之所以成功決定性的因素。
而國内的現狀是什麼呢？
之前中國新聞周刊在報道裡說過，師範院校的主要問題，不是數量不足，而是生源差。
教師資格證的考試，更是存在着各種亂象。
我看過一個數據，說2019年考教師資格證的就有将近900萬人。
在網上随便一翻，就能找到很多這樣的幫助考教師資格證的網站。
哪怕你是一個完全沒學過教育學的人，按照他們教的方法，把題庫背一背，就有可能考出一張教師資格證。
一二線城市的學校可能在老師的準入上把關還嚴一點，但培訓行業、三四線城市的某一些學校，拿着一張這樣考出來的教師資格證，就可以去當老師了。
我就聽一個朋友說過，她的一個親戚，覺得在北京生活很辛苦，想要回老家縣城，琢磨了一下，回去做什麼呢？要不去當個老師吧。于是在家準備了兩個月，考了一張教師資格證。
這種現象，和清北碩博當中小學老師，哪一個才是我們應該去關注、去批判的呢？
但最優秀的人 不能隻想去最好的學校當老師網上也有一種聲音，嘲笑清北碩博争當中小學老師，就圖人家穩定、待遇高。
有網友曬出了深圳一個小學班主任的工資單，年收入大概是33萬元，上海一個高級中學老師的年薪也超過30萬。
（*圖片源自網絡）有很多學校還會為老師提供安家費、人才公寓，為配偶解決工作，為子女解決入學等等。
對這種聲音，我就想反問一句：不應該嗎？
老師就應該成為待遇很好、對年輕人很有吸引力的職業。
要我說，可惜的是能給出這種待遇的城市、學校還是太少了。
還是說芬蘭。
芬蘭教育部長帕西·薩爾伯格在一次采訪裡說，芬蘭做了很多工作，來讓年輕人覺得當老師有趣、有吸引力。
芬蘭老師的收入在全社會各種人群的收入裡，保持在中等偏上。
而且因為選拔很嚴格，一旦當上老師之後，就沒有考核，不用評職稱，也不會被辭退，相當于一個鐵飯碗，絕大部分老師會一直工作到退休。
那芬蘭和中國的現狀不同在哪呢？
芬蘭沒有私立學校，全部是公立學校；也沒有超級學校，所有的學校都受到基本相同的财政支持，規模差不多，老師的收入也差不多。
所以對于芬蘭的孩子來說，最好的學校，是離家最近的那一所；
對于芬蘭的老師來說，最好的學校，也是家門口那所。
但從中國目前來看，還是剃頭擔子——一頭熱。
一頭是一些好的地區、好的學校，清北碩博、哈佛牛津打破頭。
今年上半年，南京12個區招聘2760個老師，有7萬個人報名。
杭州的幼兒園、小學，海歸碩士組團進入。
一邊是很多地方，老師招不滿，師範沒人考。
像今年河南的地方公費師範生，9所院校全部缺檔，招生計劃2500人，缺檔418人。
有很多網友的擔心挺有道理的：
學生不卷老師卷，好的老師都送進了好的學校，家長也隻能想方設法把孩子送進名校，這會加劇教育的不均衡。
教育公平，隻讓孩子減負不行啊。
應該讓最優秀的人想去當老師，但是不應該讓最優秀的人，隻想去超級學校當老師。
當然，中國地大物博，和芬蘭國情不同，不能一概而論。
可是芬蘭的經驗或許值得借鑒。
比如，強調政策、資源的公平，甚至，越是落後的地區、學校，越應該得到财政的傾斜，越應該有能力給老師開出好的待遇，通過政策的調配來打破教育的不均。
而不是把資源持續向好的地區、好的學校傾斜，使得強者恒強、弱者恒弱。
高質量的師範教育 是關鍵對于一些學校招聘老師的“學曆内卷”，也有人覺得很可笑，因為清北碩博，不代表他們就一定懂教育，一定能教好孩子。
這話倒是沒錯，隻不過，這反映的不是這些學校的校長不懂教育，而是目前我們國家的師範教育，從總體而言，生源和教育質量還不夠好，無法承載起對好老師的需求，所以名校、學曆才成為了單一的選拔标準。
而芬蘭的師範教育之所以好，不僅僅在于嚴準入、碩士學曆，更在于對未來的老師高質量的培育。
在芬蘭，一個師範大學的學生要學習5年左右。
前三年，進行專業學習，就是要把你以後教的科目學明白。教數學的老師怕數學、不懂數學，語文是體育老師教的，這種事在芬蘭不可能發生。
在《芬蘭現象》的紀錄片裡，有個曆史與社會學的實習教師，第一次上課的時候，學生問了很多刁鑽的問題，他都接住了，就因為他對自己教的這個主題有非常豐富的知識。
後面兩年，師範學院的學生要進入公立學校實習，學習怎麼上課。
而且，這不是走走過場的那種實習。
他們要大量觀摩别的老師的課程。
要動手寫教案，跟導師讨論、修改，然後真實的去上課，再不斷接受反饋、改進。
嚴苛程度類似于對住院醫師的要求。
你不能讓不懂醫學、沒做過手術的人上手術台，就不能讓不懂教育、沒上過課的人上講台，這是芬蘭人的理念。
（老師不斷被要求，要給孩子更多發言的機會）
也因為這樣的高标準、嚴要求，小學、中學老師在芬蘭是非常受人尊敬的職業。
在《世界上最聰明的孩子》這本書裡，一個芬蘭的學生就說他們都很尊敬老師，因為——
“我們清楚地知道自己的老師有多麼優秀”。
試想，如果最優秀的人願意做老師，最優秀的孩子願意考師範；
如果我們的師範院校，能給所有未來的老師，提供統一的、高水平的教育和培訓，
那麼，老師的招聘就不再需要唯學曆、唯名校論，師資不均的現狀也将被改變。
其實，這些變化已經在發生了。
“十四五”時期，我國有個指導政策，就是要聚焦高質量教師隊伍建設，加大對師範院校的扶持。
有個評估顯示，高考成績前30%的學生，報考師範專業的比例，2018年是18.3%，2019年提高到了33.4%。
這條路不會很短，但希望它能走的更快一些。
最後，我想把華為3年前的一個公益廣告片放在這裡，希望大家都能點開看看。
借用裡面的一段話來結束這篇文章吧:
基礎教育是人才成長的起點
一個國家的強盛
是在小學教師的講台上完成的
讓教師成為最偉大的職業
成為優秀青年的向往
用最優秀的人
培養更優秀的人
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