中小學導師制的實施
中小學導師制的實施
冰河
2003年，上海建平中學校長馮恩洪先生、業務校長唐一鳴先生在泰州中加雙語學校（民辦）中學部和小學部同時推行導師制，本文根據自己做導師的做法、體會、思考、感悟和研究，行諸文字，希望得到大家的批評指正。
導師制源于19世紀的牛津大學研究生部，後下沿至本科生。西學東漸，20世紀末在我國個别中小學校漸有實行，并與我國國情相結合形成一種 “全員育人、全方位育人、全過程育人”的新的教育模式。因當時學校是小班化教學（每班不超過30人），很便于導師制的實施。
這一育人模式的特點，一是所有教師都要參與到育人工作中，二是所有學生都要接受相應的導師指導，三是育人貫穿教育的始終。這就改變了過去教師主要是教書，隻關心學生的文化成績，教育學生主要是班主任、政教處的責任的做法。轉變為教師不僅教書，更要育人，不僅關注學生文化成績，更關注學生精神生活等全面發展，真正實現課内與課外結合、家庭與學校聯合、教書與育人并舉的育人新模式，收到“教師學生并提高，家庭學校俱受益”的良好效果，以期達到教育質量最優化、教育效果最大化。
一、 導師的選擇和培訓
這裡的“選擇”不是選擇哪些教師可以做導師，而是選擇哪位教師可以做哪些學生的導師，比如學生優勢學科或劣勢學科與 相應老師的匹配，單親家庭、貧困生、學困生、問題生①等與相關老師的搭配問題等。一般來說，可以先通過問卷調查了解學生内心傾向于哪位導師，在充分尊重學生意願的前提下适當調劑，因為學生隻有“親其師”才更能“信其道”。
關于導師的培訓，就是學校要在大方向上指明導師“為什麼導、導什麼、怎麼導”的問題。
首先要講明設置導師制的目的、意義、範圍、方法、獎懲等。因為一線教師工作緊、任務重，導師制實際上是延長了教師的工作時間、加重了工作負擔，那就要讓他們了解并理解，打消他們的顧慮，取得他們的支持，讓他們願做、愛做、主動去做，這是導師制成功的前提。
其次明确導師工作的範圍，即“導什麼”。導師是學生全面發展的指導者，所“導”涉及學生學習生活的方方面面——
導師是學生思想上的引導者。“學高為師，身正為範”，導師要“以德樹德，以志勵志”做學生的楷模，逐漸提高學生的遵規守紀（遵紀守法）意識，培養他們自尊、自愛、自主、自律、自立、自強意識，形成良好品德，做一個積極、健康、上進的優秀學生。
導師是學生學業上的指導者。導師要先對所“導”學生的知識基礎、學習能力、學習方法、學習習慣等有個基本的了解，然後視具體情況逐步引導學生端正學習态度、激發學習興趣、指導學習方法，按照因材施教的原則，逐步提高其學習能力，促進其優質、高效地完成本階段學業，順利、如願地進入更高一級學段的學習。
導師是學生生活上的啟導者。導師不僅要關心學生的學習還要關心他們的生活，指導并幫助他們解決生活難題，如小到日常生活的困難，大到經濟難題、感情糾葛甚至單親家庭缺失的愛等都應盡力給予啟發引導，幫助他們端正生活态度，樹立正确的價值觀、人生觀、世界觀，學會生活，提高生活能力和生活質量。
導師是學生心理上的輔導者。當所導學生遇到心理困惑或挫折時，導師要給以必要的指導和幫助。尤其是中學生，他們視野開闊，精力旺盛，生活優裕，情感豐富，面對缤紛的大千世界和高度發達的時訊網絡時代，容易受到這樣那樣的引誘、困擾或誤導，甚至誤入歧途。導師要未雨綢缪或及時發現，引導學生克服心理障礙，戰勝困難挫折，激發起學生自尊、自愛、自強的願望。
二、 導師工作的開展
導師工作是一項耐心、細緻的工作，它要求導師在工作中專心、細心、耐心、精心、愛心“五心”并舉，既要會做慈母，還要敢做嚴父。
1、 學生分配。一般來說每名導師所帶學生以3—5名為宜，若太多，導師可能忙不過來，或是雖“導”卻似蜻蜓點水，難以深入、細緻、紮實地投入工作；若太少，班級學生又分配不完。學生分配時還要注意優秀生、學困生、問題生的搭配等問題。
2、情況了解。導師首先要通過談話、問卷、電話等手段對自己所導學生的基本情況（如家庭、學習、興趣、愛好等）做初步了解，随着工作的深入逐漸加深了解。導師對學生了解越全面、透徹，工作越好開展，指導才更能對症下藥。（見附表《學生成長檔案》之一）
3、定期交流。交流應該是多方面的——第一，導師每周至少與所“導”學生交流一次，了解各方面情況。當然，也可以是學生主動找導師交流、溝通，但無論哪種方式都要求有文字記載，特别是學困生和問題生，最好還要有方案設計。第二，導師每周要與班主任、課任教師溝通一次，了解所帶學生的課堂表現、作業情況、行為習慣等，以便及時發現問題并及時解決。第三，每月至少與學生家長交流一次，尤其是走讀生，更要做到家校溝通，互通信息，防患未然。（注：2004年學校每月補貼導師30元家校通話費） 第四，每學期至少家訪一次。這點可視學校具體情況而對時間、次數做适當調整。（見附表《學生成長檔案》之二）
4、追蹤輔導。每名導師所“導”學生一般是1—3年，因此，每位導師要建立學生成長檔案，跟蹤記錄學生成長、發展的軌迹，以便發現問題、總結規律，形成教育成果（如案例分析、論文等）。
當然，以上僅是學校基本的要求，而學生是變化的，事情是發展的，導師可根據具體情況機動、靈活、創造性地開展工作，以實現教育效果的最優化。
三、 學校層面上要建章立制，确保導師制的實施，切實提高實施效果
1、 建立導師會診制度。
以班級為單位組織，班主任牽頭，每兩周舉行一次（也可以視情況随時進行，因為單位小，導師相對集中，靈活方便），針對某個（或幾個）學生或針對某個（幾個）問題或現象，尤其是問題生或棘手問題，各自提出問題，彙集集體智慧，共同診斷，獻計獻策，制定下一階段教育計劃，共謀發展，共同提高。
2、 建立個案分析制定
以學部或年級為單位組織，每月組織一次個案分析會。導師針對自己所導學生一個月的發展變化（可以是一個成功或失敗的案例，也可以是一次成功或失敗的談話）進行綜合描述，給大家提供借鑒，既是為發現情況、增強導師責任感，也是為其他導師汲取經驗教訓、取長補短提供一個平台。
3、 建立導師交流制度
以級部為單位組織，不定期（每學期可組織1—2次）舉辦座談會（聯誼會、分析會、交流會）組織導師交流，最好是非正式的自由交流，允許導師暢談自己的做法、看法、體會或者意見、建議等等，暢所欲言，無拘無束，迸發智慧的火花，這類似于劍橋大學的“下午茶”制度。注②
4、 建立導師論文和個案分析評選制度
每學期每位導師必須至少提交一篇論文或個案分析參加評選，對評為優等的除給予物質獎勵外，還要在評職晉級中給予适當加分并向報刊推薦發表。
5、 建立監督獎懲制度
因為導師大都是一線教師，教學任務繁重，尤其是高中，應試教育制度下升學壓力沉重的壓在老師頭上，如果學校疏于管理，導師常常隻關心學習，而對其他方面則不管或少管，使得導師制度流于形式。因此，學期中要對導師制實施情況進行抽查，期末還要由校級導師考評委員會對導師進行綜合考評。
考評方式：一看學生成長檔案記錄，二是向學生和學生家長發放問卷調查表了解導師工作情況，三看學生綜合素質表現，四看導師的工作計劃、總結，五看導師的個案分析、論文發表或獲獎情況。對以上方面分項考評打分綜合評出一、二、三等獎或優、中、差等級。對考評結果可以設置相應的獎金，可以與本年度的評優挂鈎，也可以與老師薪資結合（如評為優等的可上浮一級工資等），還可以與評職晉級挂鈎等等。當然，對工作不力、不作為甚至造成不良影響的導師也要給予相應的處罰。
此外，如果學校條件允許，最好專辟出幾間“師生談心室”（或曰師生交流室、師生工作室、師生話吧等），這樣更便于師生平等互動、加強溝通，尤其是學生，才更能敞開心扉暢談。如果在辦公室，往往因其他教師的在場使得學生有所顧忌而影響談心效果。
（未完待續。附錄轉下篇——）
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