參加貴州省2013三優獲獎論文

論小學數學教學運用多媒體普片存在的誤區與對策

平壩縣城關二小 徐興碧

摘 要：随着多媒體技術引入課堂教學，傳統的教學方式發生了重大變革，不能不說對提高教學質量和教學效率以及對教育改革、教育現代化的進程産生了巨大的推動作用。但實事求是的說，多媒體教學也不是萬能的，也有它的局限性和負效應，如果對其認識不全面，或使用不當，就會産生一些與預想效果相反的、消極的、甚至是有害的結果。文章根據筆者近年來在一線大量的觀課和見聞，縱觀在小學數學教學中運用多媒體輔助教學普遍存在的一些問題，從“誤區剖析和優化對策”兩個大的方面進行了全面的論述，科學、客觀地分析了問題存在的根源，提出了解決問題的對策。目的在于對多媒體輔助教學實施有效控制，趨利避害，使多媒體輔助教學能夠最大限度地發揮它的效能作用。

關鍵詞： 小學數學 多媒體運用 誤區與對策

衆所周知，多媒體引入課堂教學後，教育技術得到了不斷的提高與更新，傳統型的教師一支粉筆、一本教材的教學模式已經逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學，打破了曆來封閉的課堂教學模式，它以動态的、開放的、交互的新的思維方式展現在課堂教學中，極大地提高了課堂的教學效率，并且對教育改革、教育現代化的進程産生了巨大的推動作用。但是，多媒體輔助教學并不是萬能的，它也有它的局限性和負效應，如果對其認識不到位，如果使用不恰當，就會産生一些與預想效果相反的、消極的、甚至是有害的結果。筆者是來自一線專門從事教研教改的管理者，對多媒體在教學中運用的正負效應進行了多年的摸爬滾打，受益匪淺，感受頗深。現就小學數學教學中運用多媒體普遍存在的誤區與對策論述如下。

一、對多媒體輔助教學普片存在的四大誤區剖析。

誤區一：各種媒體，勇占講台，擺花架子，盲目使用。

在我們的實際教學中不難看到這樣的現象， 許多 老師認為隻有選用最先進、最現代化的多媒體計算機教學才是跟上潮流，才是現代化的教育手段。往往置教學内容而不顧追求時髦，趕超形勢，各種媒體勇占三尺講台，大擺花架子，臭架子，純粹是為了使用而使用，盲目走向極端。筆者曾經在某校一堂數學公開課的觀課中發現，一堂課之中，竟然全部用上了計算機、DVD、實物投影儀、大屏幕投影儀等媒體，課件有實物、CAL課件和FLASH課件（交叉使用），執教教師簡直是神情慌張，手忙腳亂，累得大汗淋漓，整堂課沒寫一個字，全部依賴于媒體操作。殊不知，本堂課已經形成了由師“灌”到機“灌”，由師“問”到機“問”的局面，甚至出現了教師和學生都被電腦牽着鼻子走，師生都成為了媒體的奴才。

大家都知道，隻要是媒體，無論它怎麼現代化，怎麼尖端先進，它都隻能是教師人為使用的一種手段，是輔助教學的一種工具，而不是每堂課非多媒體教學不可，更不是教學的目的。因此，我們必須要根據教學目标的需要合理選擇恰當的媒體，要有周密的計劃和明确的針對性，為實現教學目标而服務。

誤區二：不分青紅皂白，生搬硬套，濫用媒體。

應該承認，現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，利用多媒體輔助教學的多樣性可以吸引學生的學習注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體教學給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師對一些課的教學從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，一些教師純粹以多媒體替代小黑闆與挂圖，将多媒體視作“電子黑闆”，有的當作錄象放映機，有的甚至是照搬網上下載的課件，根本不顧及自己教學的實際，原原本本的用于教學，簡直是荒唐至極。筆者主張運用多媒體輔助教學時必須應有針對性，切不可忽視教學條件和教學對象。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學内容，不要使課件變得雜亂，沖淡教學主題，誤導學生。

筆者從許多的觀課中發現，在使用多媒體輔助教學中，有的教師過分追求表面功夫，假、大、空比比皆是，認為媒體用得越多就越好，簡單地為了形式上的多樣化而濫用媒體，各種媒體一起上，“道具”十分複雜，一時間，教室裡上演着“美的大彙演”，學生們享受着“眼睛的盛宴”，課堂上有點模特兒時裝表演的味道，有的甚至是故弄玄虛，裝腔作勢。不是嗎？看看那些色彩飛揚，聲光電磁，轉換切割，令人目不暇接，場面熱熱鬧鬧，五花八門，十八般武藝粉墨登場！隻見教者手忙腳亂，精神緊張，擔心有啥閃失；學生眼花僚亂，暈頭轉向。但真正的功效又有幾何？往往隻顯花哨，不切實際，如此折騰究竟是為哪般？

筆者認為，媒體的選用應根據它們的不同特點，有所側重，揚長避短，互為補充，科學地有機地結合在一起，形成優化組合，發揮各種媒體的最大功效，更好地提高教學質量，不能為場面的熱鬧而牽強附會，濫用媒體。

誤區三：不切實際，選用錯位，功效甚微。

說實在的，目前我們在教學改革中也有一些誤區，似乎不采用現代化教育手段就是保守，卻不顧教學内容、教學目标、教學時間、教學條件就“大上特上”，結果存在着多媒體不切合實際，使用不當的現象。媒體的出現不是在最需要、最關鍵之處，以至未能很好地發揮其應該發揮的作用，不能達到最佳效果。例如：筆者聽過的《時分的認識》示範課，其電腦隻顯示時針和分針的正常走動及後面的練習。也就隻幫助學生解決了時針短而走得慢，分針長而走得快等簡單問題。而對于最關鍵的時針走一格，即走了一小時的時候，分針到底走了多少卻未能表現出，若能用電腦顯示出放慢了的動态的變化過程，則學生就可很自然地自己得出“１時＝６０分”的關系。再者，在學生感到最困難、最容易出錯的地方不能顯示恰到好處。如學生通常把８：５５錯誤地說成９：５５，若電腦能先後演示８：００、８：３０過渡到８：４５、８：５５，把幾個時間的先後變化情況顯示出來，學生就不緻于出現以上錯誤。可見，媒體的選用應體現在突破難點、突出重點上，課件的設計應使學生更加直觀準确，深刻高效地掌握和運用知識。

誤區四：重機輕人，顧此失彼，脫離實際。

我們都知道，制作課件是一個非常複雜的程序（特别是FLASH課件制作），也是一項非常辛苦的工作，教師既要有豐富的教學經驗，要有很強的計算機操作能力，熟悉課件的制作，還要有豐富多彩的多媒體素材庫，我們如果都把工作重點放在課件制作上，勢必将影響到其他正常的教學工作。有的教師為了運用多媒體教學，花費了很多的時間、很多的精力去制作課件，把教學的全過程依賴于媒體，好像是沒有媒體的輔助教學就達不到教學目标，而對鑽研課标和教材以及教學設計、教學過程、教學的重難點等卻輕描淡寫，草草了事。筆者認為這是脫離實際、不務實的做法，顧此失彼。當然，如果充分利用課餘時間，鑽研課件的制作，這當然是應當提倡和鼓勵的。

二、如何優化多媒體輔助教學的對策

多媒體輔助教學在課堂教學中的不當之處層出不窮，從筆者總結的四大誤區不難發現，其中牽涉到運用媒體的理念、媒體的選擇、課件的制作、其與教材的結合點、與課堂的結合點等方方面面的因素。但從中我們不難發現一個中心軸的存在——教師。教師是聯系學生與課件、教材與課件、課堂與課件的中介，如果把握好了，則學生、教材、課堂和課件便能相互融合、互相發揮自己的特點，為學生學習作出最有效的服務了。教師在把握課堂時必須把握多方面的因素，就運用多媒體輔助教學而言，筆者認為，執教教師應從以下幾個方面來進行運作。

對策一：必須明确使用多媒體教學的目的。

教師在選用多媒體教學時，要有明确的目的，有的放矢。它要求我們做到兩個方面：一是從教學的總體目标、要求出發，宏觀上考慮教學媒體的選用，以保障總體教學目标的實現；二是從具體的教學内容出發，微觀上考慮教學媒體的選用，為的是保證局部教學要求的實現。教學中，要麼是為了突出重點，突破難點；要麼是為了創設氛圍，加強直觀；要麼是為了改進方法，提高效率……媒體選用越實在，其目的性越突出。顯然，教師對教材的精深理解和對媒體的深入了解是落實目的性的關鍵。因此，我們在應用多媒體輔助教學時，要正确處理好人機關系，始終堅持“以人為本”，充分落實學生在教學過程中的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動地進行學習。

對策二：必須正确處理好計算機與其他媒體的關系。

計算機與其他媒體在教學中的作用，是許多傳統教學手段不可替代的，但不等于說反過來它可以替代其他教學手段。因此，計算機與其他媒體以及其它教學手段的關系是相輔相承的，隻有與其他教學手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。随着科學技術的進一步發展，教學手段越來越豐富，例如從小黑闆到投影儀，從幻燈機和放相機直到現在的計算機，但事實證明每一次引入新的教學手段後都沒有完全屏蔽傳統的教學手段。所以計算機同樣不能完全替代其他教學手段。隻有在使用計算機的同時和其他教學手段（操作、讨論）有機結合起來，發揮各自的特長，優勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。

對策三：使用多媒體教學必須要遵循四條原則。

（１）注重過渡性。兒童心理學研究告訴我們：小學生思維有其自身獨有的特點。其特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成份的具體形象性。因此，培養小學生的邏輯思維能力，依然要借助于形象、直觀的事物。而多媒體的直觀性優勢，在此得到了充分的發揮。

（２）注重啟發性。應用多媒體輔助教學要以激活學生的思維，培養學生的創新意識為出發點。ＣＡＩ課件也好，FLASH課件也罷，這些演示，是絕對不能代替學生思維的。因此，各種課件的設計，應着力于創設問題情境，誘發學生的思維，深化學生的思維，引導學生向能解決問題的方向前進，引導學生求新求異。

（３）注重參與性。多媒體技術進入課堂，為我們的教育改革提供了有利條件。在教學實踐中，我們要嘗試利用多媒體技術來提高學生在課堂教學中的參與性，使他們既動腦、又動手，還要動口。讓學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分展示自己，使他們在教中學，學中悟，悟中知，知中用，用中得。這樣，課堂教學從傳統的教師講，學生聽的“單向性”教學，轉化為師生雙方交流，參與的“互動式”教學。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學中，學生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特别開闊，學得快，記得牢，完全沒有“滿堂灌”式教學中的那種沉悶，呆滞現象。

（４）注重實效性。它強調的是多媒體在教學過程中的作用效果。恰當選擇、合理使用是關鍵。隻有這樣，才能充分利用媒體功能，展現媒體特點。揚其聲、觀其形、賞其景。為教學活動服務，以達到優化課堂教學，提高教學效率和質量的目的。

對策四：使用多媒體輔助教學必須把握好五個最佳時機。

我們知道，任何教學手段都是為教學服務的，隻有在最佳的時機使用，才可能較好地發揮它的作用，多媒體輔助教學也是如此，那麼怎樣把握好多媒體輔助教學手段的時機呢？這要根據不同的教學内容，充分估計到學生在學習過程中心理可能發生的變化，針對心理變化不失時機地發揮教學媒體的作用。要抓住媒體使用的切入點，使學生從無意識狀态到有意識狀态，從抑制狀态到興奮狀态，從平靜狀态到活躍狀态，從感性認識到理性認識。

（１）在創設情境時使用。在數學科的教學内容中有許多問題需要創設情境，學生才能理解：如 “相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學，創設行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學生理解“相遇”問題應用題的題意和算理。

（２）在突破難點時使用。例如：“平均分”是除法教學中的一個難點，特别是平均分的方法，學生更是難以理解。教師如果采用FLASH課件，就能變靜為動，直觀、生動、形象的展示，“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。

（３）在激活思維時使用。現代教學主張：學生要參與到學習過程之中，積極主動地學習，而學生參與學習活動，關鍵是他們思維的參與。因此，激活學生的思維就顯得尤為重要。多媒體輔助教學，可以有效地創設思維情境，促進學生積極思維，從而達到事半功倍的教學效果。

（４）在指導操作時使用。小學數學教學活動中，很多内容是建立在學生動手操作的基礎之上的。多媒體輔助教學，就可以把規範的操作活動展示給全體學生看，就能起到以點帶面，舉一反三的作用。

（５）在激發興趣時使用。興趣是兒童學習的強大動力。因此要激發學生對教學内容的強烈求知欲望，讓學生帶着一種高昂的主動情境投入到教學活動之中，多媒體輔助教學采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學生的多種感官，使學生大腦處于興奮狀态，有利于調動學生的熱情，使其主體作用得以發揮。

總之，多媒體技術應用于課堂教學，必須從實際出發，注重實效。這當中确實有很多問題還有待于我們去研究，去探索。新事物的出現需要有一個不斷發展完善的過程，教學手段現代化的關鍵在教師，有教育思想現代化的教師，才可以實現教育現代化。筆者相信，在全體同仁的努力下，多媒體教學一定會再新課程背景下再上新台階，大展其風采。