如何把握課标重點，與時俱進地制定出素養型教學目标？

▲教育部國家科學課程标準組專家成員、中小學正高級教師、科學特級教師李霞

周二

策略

※新課标背景下的課程教學需要把握哪些重點方向？

※素養型教學目标有何提煉模型？

※聚焦核心素養的教學目标如何制定？

新課标背景下課程教學的價值取向

2022年版課程标準共同點是核心素養内涵，這是本版課标明确提出并新增加的一個内容。義務教育階段更加突出的是育人導向。所以核心素養的凝練更多地超出學科本身，關注學生的自主學習、思維發展及問題解決，讓學生在實現終身發展和社會需求過程中形成必備品格和關鍵能力。

新一輪課标背景下課程教學的價值取向可以從以下幾個方面重點考慮。

素養立意

第一個方面就是目标和評價，一頭一尾都要樹立素養的立意，基于素養來進行整體設計。在基于各個維度分解制定目标的時候前面一定要加情境，使得一個靜态的點變成鮮活的點。

課程教學中，對于目标體系和評價點的提煉都要緊緊指向素養立意，同時還要突出對學科思維和實踐的評測，在編制試題的時候要有綜合性的問題情境，用來分析考量學生在一個類似于真實的情境中的素養表現。

加強綜合

新課标背景下的課程教學要求課程内容一定是加強綜合的，包括學科内綜合的跨學科學習和綜合課程。

現在之所以還不能夠以項目化學習整體改革課程，是因為項目化學習是高階驅動問題下核心概念的再認識、再建構。

“再”字是關鍵，在核心概念還沒有建構起來的情況下，很難做到再建構。但是教師要利用跨學科學習和項目化學習的思想整體往綜合的方向設計課程。

首先可以做到的就是課程内的整合。比如說科學學科的教學，一個單元可能會涉及三個核心概念，兩個跨學科概念，教師要盡量去實現綜合的教學活動，注重實踐。

注重實踐

教學活動要注重實踐，要學生像學科專家一樣思考和行動。

在時時喊創新的時代下，“新教學”、“新學習”、“新評價”、“新作業”，究竟新在哪裡？新就是不斷地逼近學科的本質，合理地尊重、應用學科的規律，不斷地貼近學生。新不是大破大立，而是真正地指向育人，讓學生像學科專家一樣地思考和行動。

這種培養并不是要求将學生都培養成某方面的專家，而是要讓他具有學科基本研究的路子和模型。每個學科都能建立起相應的認知模型，以後他在解決問題的時候就能實現多方面的遷移。

突出思考

“新”還新在學習。學生能夠自己積極主動地去參與學習，那麼他在發揮積極性和主動性的時候，在深度思考的時侯，必然有創新。

素養目标提煉模型的建構

課程改革從關注“雙基”到關注“三維目标”，再到走向最新的“核心素養”，2022版的課程标準在義務教育階段打通了1-9年級的學習進階。

核心素養是公民的素養、每個學生的素養，它是知識、能力和态度的整合，是關鍵能力，還是必備品格，強調學了知識、技能、方法之後能做什麼，能解決什麼問題。2022版課程标準對于各學科的核心素養都有明确的定位和說明。

語文核心素養的四個維度語文語文核心素養的四個維度核心素養的四個維

數學核心素養的三級維度

在最新版課标中非常重要的一個變化，就是在課程目标核心素養内涵的部分明确提出了在小學和初中階段的核心素養的表現。作為本版課标數學核心素養中明确提出來的素養表現，它是制定基于核心素養的教學目标的非常重要的一級維度。

數學核心素養的表現

數感、量感、符号意識、

抽象能力、運算能力、

幾何直觀、空間觀念、推理意識、

推理能力、數據意識、數據觀念、

模型觀念、應用意識、創新意識

在每一個數學素養的下面，有數學素養的具體内涵，構成了素養指标體系的二級維度。

在課程内容部分有分四個方面，分别是數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。在這四個主題下，又對核心素養在各個學段的具體表現做出内容要求，可以作為第三個維度。

科學核心素養的四個維度

科學核心素養從四個維度進行規定，分别是科學觀念，科學思維，探究實踐和态度責任，基本上理科課程的課标都是按照這四個維度進行規定。

一門學科首先發展的是學生的學科知識或學科觀念；其次是要掌握本學科的學科思維方法；第三是要讓學生親曆知識的獲得過程，走學科實踐的路子；最後發展學生的态度責任。

基于這樣的認識下，我們建構出一個學科核心素養的提煉模型，包括學科知識、學科思維、學科實踐、态度責任四個維度。在進行素養目标制定的時候，教師們要在頭腦中把這個模型建立起來。

學科知識（觀念）

學科知識（觀念）是課程本質屬性的集中體現，是其他素養要求的基礎。

這版課标特别強調學科觀念的建立，學科觀念就是學生們把學科知識都忘掉之後留在他頭腦中的學科視角，對自然和周圍事物的一種總體的觀念性認識。

學科思維

學科思維是從學科的視角對客觀事物的本質、規律與關系的認識方式，也是适應現代社會發展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領域，是課程中最重要的核心素養發展要求。

每門學科都有自己獨特的這種思維方式。語文學科課标直接采用普适性思維形式的表達方式，比如形象思維、抽象思維、直覺思維、創造思維此類的表達。

科學學科的思維形式主要是模型建構、推理論證和創新思維。不管學科思維具體是如何表達的，它的根就是普适性思維方法在學科中的學科化體現。

學科實踐

是學生形成其他素養要求的主要途徑，同時，它也是一種關鍵能力。

态度責任

是學生基于對學科觀念的深度理解，在學科實踐的支撐下，通過學科思維内化而形成的必備品格，是社會主義核心價值觀在學科課程中的集中體現。

當老師腦中建構出這個模型了，就可以發現學生對知識的掌握程度。比如在一節課中學生是否形成觀念？達到了何種水平？是記住知識？理解知識？應用知識？還是在記憶理解和應用的基礎上能夠自主思考探究？

教學目标的内涵與基本要素

教學目标是對某一教學活動的結果所表現的具體狀态、水平、程度的設定，是整個課堂教學行為的目标。精準、完善、指向素養的教學目标能夠指導教師的教與學，指導評價。

教學目标有以下幾個基本要素：文語文核心素養的四個維度核心素養的四個維

教學目标的制定是我們進行備課的第一環。教師要無限地逼近教學本質，心中一定要目标。把目标論證清楚，深深地放在心裡，成為整個教學的一種取向和價值判斷。

聚焦核心素養的教學目标制定

如何從課程目标走到教學目标

2022年版課程方案的培養目标是：

義務教育要在堅定理想信念、

厚植愛國主義情懷、

加強品德修養、增長知識見識、

培養奮鬥精神、

增強綜合素質上下功夫，

使學生有理想、有本領、有擔當，

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班者。

義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

課程方案中的培養目标落實到課程核心素養，課程核心素養用課程總目标表達出來，課程總目标又分解為每個學段的目标。

作為教師需要基于學段目标和課程的具體内容，再結合學業質量的整體，分段地描述，具體全面地落到學年目标、單元目标和課時目标上。

設計學年目标的時候，各年級各學科的組長可以聚在一起把各個學科的學年目标打通地設計出來。

首先要根據本學年的核心概念和主題及其進階确定一個學年學生應該達到的水平；第二要考慮課标中的這個學段目标和學業要求；第三要圍繞核心素養的幾個維度進行規劃。

單元教學目标的設計，要結合教材，把本單元涉及到的核心概念以及學習要求的内容要求提煉出來，要圍繞核心素養去設計。單元目标的設計是不需要情境的，因為它有很多具體情境，不需要一一羅列，但是需知道單元要聚焦素養的哪幾個維度。

課時教學目标的設計，需要将單元教學目标一條一條地分解，結合教材把課标中的内容要求落實，然後選擇可操作可檢測的行為動詞。

如何基于核心素養設計單元教學目标

單元教學由一個完整的“大任務”驅動，通常是圍繞“概念”、“問題”或“項目”組織成的一個目标、内容、實施與評價的完整的學習事件，是一個微型課程的學習。單元教學由主題、目标、活動、評價等要素組成，并按某種需求和規範組織起來形成一個有結構的整體活動。

新課程改革提倡進行單元教學設計要整合多種教學方式，包括體驗式、主題式、探究式，項目式等，單元設計可以是自然單元，即教材中提供的單元，也可以是重組單元，即對學生學習水平和能力熟悉掌握的情況下對單元内容的重組。重組不僅包括内容重組，還包括順序調整，以更加适應學生的學習規律。

針對所選定的單元學習主題，把握單元内容的學科本質和核心概念，從整體上設計學生發展的目标，具有統整性和指導性，指引着單元學習的具體實踐方向。

進行單元教學目标的設計，首先要基于課标，課标是必須達到的基本标準。第二要讀透教材，隻有把教材讀通讀透，才能很好地駕馭教材，為我們所用。

同時要批判性地去使用教材，而不是唯教材而忘學生，要把學生裝在心裡，去完成單元教學主題的精選，确立單元教學目标。單元教學目标會指導單元學習活動，也直接決定單元的評價體系。

▲八年級《電路探秘》單元教學目标設計案例

以初中的《電路探秘》單元為例，我們可以具體來看教學目标如何制定。單元教學目标設計圍繞學科素養的幾個維度進行制定。在科學觀念部分，根據核心概念學習内容下的具體要求，結合單元聚焦的核心概念下面的學段目标，本學段的學業要求和學業質量，再聯系本單元的課程内容和教材内容，把科學觀念和探究實踐提煉出來。

科學觀念的目标在課标中有相對清晰明确的表達，比較好提煉。學科實踐目标中基本技能的部分在課标中也有具體的點可以對應，但是更多的要點，以及學科思維和态度責任的目标，需要在課标中學業目标、學業質量标準和學業要求這幾個闆塊中尋找制定。

值得注意的是，單元教學目标設計的各個維度都是聚焦于學科本質内容，不需要加情境，而在課時目标制定中則需要加上情境。

依托情境的課時目标如何設計

課時目标可以按照素養的四個維度進行描述，由某種情境、行為動詞和學習内容三個部分組成。依托某種情境，解決的是“怎麼學”的問題；行為動詞解決的是“學到什麼程度”的問題；學習内容是具體的三級指标，和教材内容緊密相關。

教學目标維度可以分解也可以整合，但教師需要在心裡将素養點一個一個理出來，不能有缺漏，然後設計一個情境，讓學生在這樣的情境中去學習。在課時教學目标設計中一定要加情境，教學的創新在于情境的個性化，個性化越強越有效越創新。

在進行課時教學的時候，課時教學目标前面的情境部分具有一定的共性，但也有教師的創造性的勞動，後面的行為動詞和具體内容是規定性内容。

接着需要用一套行為動詞來規定學生需要學到什麼程度。

行為動詞可以分三類，針對學科知識和學科思維的用認知性行為動詞；針對學科實踐的用技能性行為動詞；針對态度責任的用情感性行為動詞。

本版課标的目标設定都是育人本位的，在設計目标時要立足于學生視角，不要出現“通過……讓學生……”這樣的目标設定方式，而是考慮在某種教學活動的情境中，能夠讓學生達到某種水平。

目标主體要明确學生視角，目标要可操作性、可測評，并能夠體現進階性，這樣每節課的目标點也就是素養評價點。

我基于各門學科的課程标準整理出了一些行為動詞，在學科知識、學科能力、情感态度每一個素養目标維度的行為動詞都分成了三級水平。

在學科知識維度，一級水平的行為動詞可以使用知道、說出、描述等，二級水平的行為動詞可以使用比較、說明、概述等，三級水平的行為動詞可以使用區别、辨析、判斷等；

在學科能力（學科思維）維度，一級水平的行為動詞可以使用觀察、觀測、測量等，二級水平的行為動詞可以使用調查、估測、查閱等，三級水平的行為動詞可以使用發現、連貫、監測等；

在情感态度維度，一級水平的行為動詞可以使用關注、感受、體驗等，二級水平的行為動詞可以使用感知、領悟、認同等，三級水平的行為動詞可以使用養成、質疑、形成等。

對于一年級剛入學的學生還無法使用“養成”這樣的行為動詞，他要先慢慢關注、感受、體驗、循序漸進地在高年級階段達到“養成”的水平。

以數學中《厘米的學習》這一課的教學目标為例，教師在進行情境設計時可以采用如下的表述方式：語文核心素養的四個維度核心素養的四個維

課堂上情境設計越有實操性，越能體現集體備課的智慧，就越能保底。

再例如六年級《電磁鐵》的學習，教學目标在科學思維維度修改前的表述為“能根據自己的初步推斷，提出自己的假設。”根據新課标的要求，我們需要明晰是在什麼研究實驗中來提出假設，又是在哪個活動中歸納概括關系，如何去歸納。

在經曆這樣的一個思考過程之後，我們需要将科學思維這一維度的教學目标改成“在探究線圈匝數、電流大小對磁性強弱影響的實驗中，能夠根據自己的初步推斷做出假設，歸納出電磁鐵的磁性強弱與線圈的匝數，電流大小的關系。”