電子書包使用中的問題
中央黨校《學習時報》——
當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用後，均遭到社會、家長，以及部分專家的質疑和指責。主要問題有以下幾方面。
功能缺陷。首先，玩物喪志。網絡信息良莠不齊，充斥着各種有害信息，還有各種遊戲，而身心都未成熟的青少年學生一旦缺失控制和監管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學習。其次，信息過載。網絡是一個信息海洋，對于中小學生來說，他們更需要的是适合他們學習要求和興趣發展的有限信息。過量的信息，隻會增加他們的學習負擔和認知負荷，于他們的身心發展和課程學習不僅無益，反而有害。
教學效能。其一，黑闆/屏幕搬家。将原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發到每個學生電子書包的小屏幕上，然後該如何教還是如何教。其二，重複教學（網校、雙課堂等）。正式教學還是傳統教學方式，不懂之處課下再進行網絡學習；或傳統教學與網絡教學各教一遍。其三，僅用于作業或測試。其四，教學點綴。教學還是以傳統課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。
放任自流。其一，替代教學。讓學生完全基于網絡自主、自由學習，教師隻作壁上觀，其結果是個别已具備良好學習習慣和方法的學生更優，而不具備學習方法和學習能力的差生則更差，中遊學生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學模式中最熱門的詞彙無疑是來自美國的“翻轉課堂”。有專家指出，将主體學習放在家裡或課下私自進行，沒有自覺性的學生不按要求學習，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置？将新課學習放在課外，由學生自主看視頻學懂，一則占用課外時間，變相加重學習負擔，二則對于學習困難學生很難僅通過看視頻就能學懂，三則當學習受阻時學生很難自行解決，所以所謂的“翻轉課堂”在中國當下根本不可行。
當前電子書包教學應用中的種種問題，其深層根源在哪兒呢？
技術問題：牛頭不對馬嘴。首先，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網絡和計算機隻能作為教學工具，與黑闆、粉筆、三角尺、圓規、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而将其作為傳統教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，緻使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生産力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要麼放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”；要麼仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統教學模式的模拟式整合模式，即在信息技術環境下實施傳統教學模式。這種整合，将信息技術手段這張皮附加在傳統教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統教學效率更低。最後，技術幼稚，忽視“教學環境”營建。當前，教學資源被衆多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源隻是教學内容的信息化表現形式；而教學環境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現。隻有抓住、抓好信息化教學環境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目标。
管理體制：購者不管用，用者無權購。中小學電子書包等設備的采購權，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學校長和教師根本無權過問。這就造成了“購者不管用；用者無權購”的怪現象，嚴重背離了“應用主導”法則。這一管理缺陷，也嚴重背離了“優勝劣汰”的市場法則，扼殺教育技術創新，制約着我國教育信息化及電子書包應用項目的健康發展。
◆鍊接
電子書包是一款緻力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的産品，産品将主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。
電子書包是基于一個全新的産品組合概念，它包含主産品掌上閱讀工具、遠程網上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學生真正意義上的電子書包。主産品為掌上閱讀工具。
（根據百度百科）
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| 電子書包使用中的問題 | |||||
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功能缺陷。首先，玩物喪志。網絡信息良莠不齊，充斥着各種有害信息，還有各種遊戲，而身心都未成熟的青少年學生一旦缺失控制和監管，很容易深溺于其中而迷失自己，更枉談學習。其次，信息過載。網絡是一個信息海洋，對于中小學生來說，他們更需要的是适合他們學習要求和興趣發展的有限信息。過量的信息，隻會增加他們的學習負擔和認知負荷，于他們的身心發展和課程學習不僅無益，反而有害。
教學效能。其一，黑闆/屏幕搬家。将原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發到每個學生電子書包的小屏幕上，然後該如何教還是如何教。其二，重複教學（網校、雙課堂等）。正式教學還是傳統教學方式，不懂之處課下再進行網絡學習；或傳統教學與網絡教學各教一遍。其三，僅用于作業或測試。其四，教學點綴。教學還是以傳統課堂為主，電子書包作為演示工具或信息工具偶爾用之。
放任自流。其一，替代教學。讓學生完全基于網絡自主、自由學習，教師隻作壁上觀，其結果是個别已具備良好學習習慣和方法的學生更優，而不具備學習方法和學習能力的差生則更差，中遊學生則很容易跟不上而淪為差生。其二，自主放任。2012年信息化教學模式中最熱門的詞彙無疑是來自美國的“翻轉課堂”。有專家指出，将主體學習放在家裡或課下私自進行，沒有自覺性的學生不按要求學習，而這在中國又是很普遍的事情，教師該如何處置？将新課學習放在課外，由學生自主看視頻學懂，一則占用課外時間，變相加重學習負擔，二則對于學習困難學生很難僅通過看視頻就能學懂，三則當學習受阻時學生很難自行解決，所以所謂的“翻轉課堂”在中國當下根本不可行。
當前電子書包教學應用中的種種問題，其深層根源在哪兒呢？
技術問題：牛頭不對馬嘴。首先，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網絡和計算機隻能作為教學工具，與黑闆、粉筆、三角尺、圓規、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而将其作為傳統教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，緻使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生産力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要麼放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”；要麼仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統教學模式的模拟式整合模式，即在信息技術環境下實施傳統教學模式。這種整合，将信息技術手段這張皮附加在傳統教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統教學效率更低。最後，技術幼稚，忽視“教學環境”營建。當前，教學資源被衆多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源隻是教學内容的信息化表現形式；而教學環境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現。隻有抓住、抓好信息化教學環境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目标。
管理體制：購者不管用，用者無權購。中小學電子書包等設備的采購權，完全操控在主管教育的政府官員和教育行政部門首長手中，而一線的中小學校長和教師根本無權過問。這就造成了“購者不管用；用者無權購”的怪現象，嚴重背離了“應用主導”法則。這一管理缺陷，也嚴重背離了“優勝劣汰”的市場法則，扼殺教育技術創新，制約着我國教育信息化及電子書包應用項目的健康發展。
◆鍊接
電子書包是一款緻力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的産品，産品将主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數字化書包”。
電子書包是基于一個全新的産品組合概念，它包含主産品掌上閱讀工具、遠程網上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學生真正意義上的電子書包。主産品為掌上閱讀工具。
（根據百度百科）
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