能力決定思維和行為
一個人的能力範圍和某項能力的水平高低以及多種能力之間的協調配合熟練度，将決定這個人的思維和行為方式。三位手藝人，木匠、鐵匠和泥瓦匠，如果讓他們做一張床，那麼，就床架子而言，木匠肯定做木頭的，鐵匠一定做鐵的，而泥瓦匠會砌成磚的——或許是為了燒火炕。如果木匠還會些鐵匠活，那他就會在這個床架子中加入一些鐵活的元素，使床架子具有更高的強度并更美觀。
一個人具備的能力多且強，他的思維方式會越開闊，完成一個任務也就會有多種選擇，或者是把這些能力進行篩選組合後的優化的選擇；相反，隻具備某種能力或其也會幾樣但能力不強，那他的思維就會受到局限，這會導緻他的行為發生偏差或扭曲，嚴重的時候，有些事情他根本無法完成。
孩子的學習亦是如此，一些孩子（包括那些看起來很聰明的孩子），在進入到學校學習的時候，由于缺乏一些必備的學習能力和學習技能，無法建立起良好的學習習慣，更有一些孩子被情商素質所累，因此成績一直不理想或很不穩定。這裡我們暫不讨論兒童智能結構的差異以及應試教育體制及相應教學模式的因素，我們通過一個例子來說明一些學習能力缺失帶來的現實問題，以及孩子之所以采取某種行為的根本原因。
我們以孩子常見的寫作業拖沓及不認真為例，其實在這個問題的表象下，隐含着多種學習能力、習慣及情商欠缺的因素。比如，情緒管理能力欠缺的孩子，會長時間無法靜下心來，進入到學習的狀态中；自控力差的孩子會邊寫邊玩；自理能力差的孩子，可能在淩亂的書包中找作業本和書就要花掉很長時間；聽覺注意力欠缺的孩子，會因為在課上難以聽清楚老師講的稍長一點的句子、無法捕捉到某句話中所涉及的概念和知識點，從而導緻因知識吸收率太低而無法完成其實并不太難的作業；視覺分辨力欠缺的孩子會在辨認一些相近的數字或符号時發生錯誤，導緻作業需要多次塗改；視覺追蹤能力不夠的孩子，一道題要讀很多遍（回視），還可能因讀串行而看錯題意，背誦課文要比别的孩子花更多的時間；缺乏想象力，一篇作文常因沒詞而耗時一個晚上也沒寫幾個字……
因此，很多孩子表現出的聽課走神、作業拖沓和考試馬虎等表象問題，其實是其能力欠缺而導緻的一種思維和行為模式，如果不提升能力，任憑 家長和老師千叮咛萬囑咐甚至警告，都不能解決問題。
知識是學出來的，能力是練出來的；教育是告訴人，“做什麼是對的”，而訓練是教會你，“怎樣做才能做對”。能力不是天生的，都是通過後天習得的，就像前文說的那三位手藝人，都是從學徒工開始的，所以不管是所謂的聰明還是笨的孩子，隻要通過訓練都有可能從平凡走向偉大。那麼，具體該做哪些訓練呢？
1. 學習能力
學習能力是指，學生在獲得知識（聽課或自學）、掌握知識（作業或練習）和運用知識（考試或應用）過程中所應具備的最基本的能力，如觀察力、專注力、記憶力、想象力、思考力和創造力。
2. 學習習慣
學習習慣是在擁有相應的學習能力基礎上，經過60天以上的重複得到一種行為上的記憶。如良好聽課習慣、正确的寫作業流程、錯題集、試卷分析流程等。如果學習能力有缺陷，即使這種習慣是正确的，效果也大打折扣。舉例來說，每天早上刷牙，成了孩子的習慣，但刷牙質量的高低，取決于孩子對正确刷牙動作的掌握；同時，即使已經能夠正确掌握了動作要領，但不去堅持，也就不會養成刷牙的習慣。
3. 學習技能
聽說讀寫算是學習最基本的學習技能，這些技能是在具備了一定的學習能力并養成了很好的學習習慣後，通過正确的方法和刻苦的訓練才能獲得的。
4. 情商
情商對成績的影響會非常大，尤其是在進入高年級後，因此自信心、抗挫折、自控力、目标管理、團隊協作等情商訓練，會讓孩子坦然面對成敗、榮譽、批評，善于規劃和總結，無障礙溝通交流等。
學校的課堂幾乎沒有這樣的課程，也沒有這樣的時間來幫助孩子，那孩子遇到了這些問題，家長該怎麼辦呢？不要相信那些三天兩夜的集訓就能讓孩子成材的謊言，習慣的養成需要能力做保證，能力的提高需要通過系統的訓練，凡是訓練都要付出時間和汗水。 如果您和孩子能堅持兩三個月，多年後，您在參加孩子博士生畢業典禮時，将會想起第一次和孩子一起訓練的那個遙遠的下午……
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