有關男孩危機的研究
複旦附中的學生李申儒，花了數月的時間研究“男孩危機”，并建議實行動态評價來破解這一難題。第57期的《複旦大學附中學報》刊登了他的題為“男孩視角的‘男孩危機’研究”報告，這裡摘要和大家一起分享。
一、“男孩危機”現象
“男孩危機”是個世界性的命題。最早的研究可以追溯到2500年之前，當時古希臘哲學家蘇格拉底曾發出如下的感歎：“到哪裡去尋找這樣一個完人：既有優雅的天性，又有偉大的靈魂?”不過這樣的研究與其說是“男孩危機”研究，還不如說是“完美男人鍛造計劃”更為合适。到了19世紀末，男性的憂患意識引發了西方世界“男性危機”的治理研究。它的直接成果便是促使法國的皮埃爾·德·顧拜旦發起現代奧林匹克運動；促使英國的羅伯特·巴登·鮑威爾創建了童子軍；促使美國誕生了一種崇尚力量的新式運動——美式足球。
真正意義上的“男孩危機”研究源于20世紀末，當時西方社會出現了一系列讨論“男孩問題”的書籍。1998年哈佛大學心理學家威廉·波拉克在《真正的男孩》一書中描述道：當代男孩“膽小懦弱”、“缺乏自信”，取得的成就“遠不及”當代女孩：2003年美國《商業周刊》題為《新的性别差異》的文章指出“存美國各地，女生在學習方面似乎建立了一個羅馬帝國，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗”；美國新澤西州羅格斯大學人類學教授萊昂内爾·泰格則認為社會變遷限制了男孩學業的表現，在其《男性的衰落》一書中他是如此批述的“……似乎看來男學生在我們的教育體系中的确是成績欠佳，而女生的表現卻難變得越來越好。當然，這沒什麼不好。然而，問題仍然擺在那裡：‘男生到底出了什麼問題?’”各類調查的數據也直接佐證了“男孩危機”這一現象。
2003年經濟合作與發展組織發布的國際學生評估項目對42個國家的研究結果顯示女孩在所有教育評分上都勝過男孩，并呼籲“21世紀的基本國民教育，更要關注的是男生的受教育問題”。由此，歐美一些國家紛紛出台了“拯救男孩計劃”。
二、男孩危機的成因分析
男孩危機究其根源而言是錯綜複雜的。既有來自于自然界生物進化的原因，也有來自于人類社會變化更替的原因。因此可以從生物學、曆史學、社會學、教育學、心理學的視角加以分析。
1．生物學的視角
從生物學視角的分析主要集中于遺傳學和生命科學方面。衆所周知，男性有别于女性的重要标志即在于男性擁有Y染色體，而正是由于男性的這種Y染色體決定了男性的自身危機。因為與女性的x染色體相比，Y染色體脆弱、不穩定、易變異，且難以修複。有人把Y染色體比作為正在衰敗的基因的墓地，并預言500萬年以後男性将從地球上消失。無獨有偶，英國牛津大學人類遺傳學專家布賴恩·賽克斯教授通過對Y染色體逐步消亡速度的計算，也得出了Y染色體會随人類的進化而逐步退化最終徹底失去功能從而導緻男性從地球上滅絕的結論。
盡管這隻是未經證實的科學家的科學研究而已，但至少有一點可以肯定，那就是Y染色體使男性處于危險之中，這或許部分揭示了男孩危機的成因。Y染色體的這一脆弱性還體現在男孩更易受到來自于環境污染的傷害，因而男孩的存活率低于女孩、缺陷率高于女孩、腦部發育更易受外部黴素侵擾。不僅如此，由Y染色體造就的這種男女生理的不同決定了男孩的生長發育晚于女孩，這一現象又使男孩輸在了起跑線上。
2．曆史學的視角
曆史學角度的分析聚焦于人類社會經濟曆史發展進程的演繹。縱觀人類社會發展的曆史，無不起源于刀耕火種的原始農業、畜牧業，随後才逐漸向工業方向延伸。始于18世紀中葉的一系列技術革命拉開了工業革命的序幕，人類社會從此進入了工業化時代。随着社會的發展，人類的需求也悄悄地發生着變動，又誕生了一個新的産業一一服務業。以往在農耕時代、工業化時代所亟需的男性特有的強體魄、重技能、善操作的優勢正慢慢地變得不那麼重要，女性的強溝通、善言辭、細性格的秉性使其天然的成為了強者。同時，科學技術發展到今天這樣一種水平，守成性的東西往往多于創造性的東西，大量的繼承性的、重複性的工作使男性的優勢并不能充分凸顯。伴随工業革命而生的教育标準化、程式化、規模化，也更适合女性的學習。
3．社會學的視角
從社會學範疇看，固有的傳統的社會分工加劇了男孩危機。“男主外、女主内”的格局使男性從家庭教育中淡出，使男孩缺乏“男性”教育，不利于男孩勇敢、果斷性格的塑造，不利于男孩吃苦耐勞精神的提煉，不利于男孩創新、創造能力的培養，不利于男孩責任意識、大局意識的鍛造。“奶油”替代了“陽剛”，“娘娘腔”成新一代男孩的通用标簽。社會分工除了造成家庭教育的缺陷外，還導緻了學校教育的失衡。從幼兒園到小學直至中學，男孩始終置身于女性包圍之中，女性的這種慣性思維使整個教學以一種更适合女孩的方式進行，男孩由此遭遇到了教育不公平導緻的危機。
4．心理學的視角
心理學的分析視角告訴我們：男孩遇有更多的心理問題。具體表現在男孩更容易沾染上各種成瘾行為；更容易出現情緒問題；更容易性患心理疾病。進一步的研究表明，男孩在學習障礙、行為障礙、社會适應障礙、其他障礙中存在的問題遠多于女孩。
5．教育學的視角
源于教育學的分析則集中體現在教育制度、教學模式、教學内容及評價體系上。現行的教育制度烙下了工業化的濃重痕迹，秩序、紀律是剛性的法規，标準、規範、程序成了公認的準則，而這些與男孩的性格格格不入；現行教學模式的本質是“以教師為中心…以課堂為載體”，教師單向性的灌輸替代了師生雙向性的互動，教室封閉化的教授取代了社會立體化的教學，這種模式不利于男孩潛能的挖掘、智力的開發；現行的教學内容注重知識的傳承忽略知識的應用，偏重單一的知識忽略綜合的素養，文理相比整個教學内容體系更偏向于文科，這樣一種教學内容體系顯然不利于男孩優勢的展現；現行的教育評價更是成了“诟病”，學習成績幾乎替代了學生的總體評價，而構成學生學習成績的考試評價完全圍繞“應試”而展開，整個考試重客觀、輕主觀，重記憶、輕理解，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重閉合，輕開放，而恰恰正是這種考試模式放大了男孩缺點、淹沒男孩優點。
三、男孩危機的治理研究
中國男孩危機已由隐性狀态凸顯為顯性狀态。男孩危機的治理應協同家庭、學校、社會、男孩自身四方面合力，從教育上、評價上、文化上入手。
家庭是社會的細胞，是男孩成長的搖籃。家庭教育對男孩成長的影響是決定性的。95.67%的男生認為家庭教育對其影響最大，其次是學校教育，接着是社會教育。要讓父親返回家庭承擔部分育兒的責任(北歐國家已有立法規定父親必須承擔家庭教育)，讓家庭教育返回到“全人”教育的正确軌道上來。
當前的學校教育完全是一種以考試為導向的教育，這種基礎化的、重複性的、機械式的、封閉型的、記憶類的考試模式全面扼殺了男孩的天性，埋沒了男孩的才能，葬送了男孩的前途。75％的男生認為當今的學校教育壓抑了男生的發展，當被問及造成男孩危機的主要原因時，高達91.06％的男生劍指“學校教育的不科學”并把改變現行的評價體制作為解決男孩危機的有效手段。
男孩危機的解救不僅需要外部的力量，更需要來自男孩自身的内部力量的發揮。調查中我們發現：男孩在定力、專注力、協調力、計劃性、主動性、正确評價方面存有缺陷。絕大部分的男孩們把造成男孩危機的主要歸因為外部，很少從男孩自身尋找問題,從而喪失了自我解救的寶貴路徑。
男孩危機不隻是男孩個體的危機，而是社會的危機。畢竟當今社會依然是一個男性主導的社會，男性被賦予更高的責任和使命。促進男孩發展并不意味削弱女孩發展，兩者并非此消彼長的“零和”關系，而是相互促進的“共赢”關系。
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