中小學差生轉化的實踐探索與思考
一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對後進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好後進生的轉化工作。因此，轉化後進生工作的首要任務就是依靠情感交流來消除後進生的隔閡心理，而要打開後進生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠。交心意味着要以平等的态度同後進生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣淩人。如果這樣，雙方地位尊卑懸殊，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果，如果換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓後進生覺得老師不是不可交的朋友，那麼，後進生就會消除戒備，與你交心，隻有教師與後進生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。
1、體驗成功經驗，展示學生自我價值
有些學生由于存在這樣或是那樣的不足，往往會很自卑，從而封閉自己。班主任要為“後進生”創造成功的機會，抓住他們學習和生活中的“閃光點”，哪怕是微不足道的一點進步，也要及時表揚。挖掘其身上的亮點，提高對他的贊許度，就會使其有健康的心理，從而消除情緒幹擾，并在與他人的相互關系中取得良好的适應。如一些學生常會因為自己的學習成績不如别人而産生過分的焦慮。他們有時會懷疑自己的智力，甚至感到前途無望，特别是女學生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面隻要成績有提高，即使學生成績在班級仍不理想，也予以全班表揚，并請進步顯著的學生介紹經驗。這使他們看到了自己的能力，也使基礎差的學生有了切合實際的努力目标。學生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，在不斷超越自我的過程中不斷感受到自我提高。這種自我提高又促進了學生更有效地學習解決問題，形成良性循環。班主任要特别對學困生進行耐心、細緻地指導，教給他們學習的方法，并經常進行循序漸進地訓練、檢查，一旦他們養成了良好的學習習慣，學習就有勁頭了。
2、實施目标管理，促進循環漸進轉化
一個“後進生”的形成，一方面可能是由于先天素質影響，但更主要的是由于在教育中使用方法不當，使其離教育目标越來越遠。
從管理學來說，合理的目标，不但有引導作用，而且具有激勵作用。目标的實現會給人帶來成就感，增強自信心等一系列積極作用。美國著名的行為學家奧德弗研究表明，人在較低的層次需要得到較多的滿足，對較高層次的需要就渴望滿足。給“後進生”的目标要有針對性、具體性，難易度要适中。最好的辦法是讓學生自己制定目标，使其對所設置目标樂意接受，并為實現目标而奮鬥。對他們取得的成績，要及時給以肯定，分析取得成績的原因。通過讓“後進生”實現一系列較低層次目标後，必定會激發“後進生”向更高的目标沖擊，從而達到轉化的目的。
3、及時與家長聯系，形成家校教育合力
家庭是青少年生活的主要環境，它是人生的第一所學校，盧梭曾經說過“對一個人的教育在他誕生後就開始了，他雖然不會說不會聽但已經在學習了。”經驗先于教學，父母是人生的第一任教師。教師發現學生不良行為或某個問題多次教育效果不明顯或面臨棘手問題等，及時向家長反映，取得家長的配合和支持。并請學生和家長及時反饋學生家裡的情況，把握學生的心理動态，增強教師工作的準确性和針對性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學生家長之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學生創造成長的情感條件。
4、注重和諧平等，建立融洽師生關系
作為教師，自身的職業決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心态、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動着老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發現閃光點，挖掘他們内在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活态度，幫助他們樹立追求目标、激發學習的興趣。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。
5、培養學習興趣，營造濃厚學習氛圍
學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，内因是事物變化的根據，内因通過外因而發生變化。”學生這個内因隻有通過教師這個外因才能發生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個後進生的特點，切中火候，對症下藥。
6、加強學習輔導，鑄就自信成長天地
教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在别人面前擡不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的症結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長的範例。通過這些例子的啟發教育，讓學困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學困生精神上的壓力。 教育方式上本着多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優等生學習，使後進生由被動學習變為主動學習。
7、創設教學情境，教給正确學習方法
對學困生除了加強思想品德、行為規範等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學科特點和作業練習要求引導學生選擇正确的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀察實踐法等。實踐證明，學困生與優等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正确的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優等生相媲美。
8、強化愛心熏陶，創設進取轉化環境
教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質。它是教師轉化學困生成功與否的重要品質。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間産生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視态度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能淩駕于學生之上，盛氣淩人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。隻有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發揮自主性和創造性。
總之，在班級管理中“後進生”的轉化是一項重要工作。在當今素質教育理念下，我們的教育應該是陽光教育。陽光教育無差生！我們教育工作者一定要正視那些所謂的“後進生”，尊重理解他們的人格，用愛心喚起他們心靈的震動，動之以情，曉知以理。相信這些所謂的“後進生”一定會在班級管理的大合唱中奏出和諧美妙的音符。（作者本人授權代發）
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