現代詩單元這樣教與學（四下第三單元）

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1-6年級語文學習資源四年級第三單元的教與學壹這是一個教師應該充滿期待，也應該讓學生充滿期待的單元。“生活不隻有眼前的苟且，還有詩和遠方。”詩和遠方一樣，在人們的心中，那是美好的向往和體驗。這個單元，要用詩，帶着教師和學生一起抵達美好的“遠方”——那些身邊的美好，可能都被生活的庸常忽視了，疏遠了我們的心靈，變成了“遠方”；而詩，會讓她們重新被發現，被感知，被再次創造，獲得新的生命。這是一個以現代詩歌為内容和主題的單元，用“語文”的話來說，這是一個文體單元，同時是一個綜合性學習單元。文體——現代詩。綜合性學習——以多維實踐活動走近、浸潤現代詩，創造一段詩意的生活。現代詩，當然是相對古體詩詞而言的，但它們都是“詩”。不同之處，古詩詞有嚴格的格式和韻律要求，現代詩相對自由多了。一以貫之的，是節奏優美，注重意象，意蘊豐富。兒童是需要“詩教”的，因為“詩”是情感和審美的産物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見”與自己的天性契合的靈性表達，發現生活中得到詩意，想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護和發展。現代詩是分行的，所以有了清晰的節奏感和韻律感（押韻或者不押韻）；現代詩裡有豐富的想象和聯想塑造鮮明的形象，即意蘊豐富的意象，創造出獨特的意境；現代詩飽含着真摯豐富的思想情感……現代詩從形式到内容，與一般的現代文有明顯的區别，帶來的閱讀體驗也是獨特的，兒童以合适的方式親近現代詩，言語思維的創造力會得到激發。

運用合适的方式了解現代詩的這些特點，可以幫助學生更好地閱讀、親近現代詩。關鍵是，什麼樣的方式是“合适”的方式？學生需要了解的僅僅是現代詩的特點嗎？“合适”的方式，當然是兒童的方式，讓學生以兒童的方式去親近、了解現代詩的特點。兒童的方式，是直觀的、感性的。讓學生自己去讀，反複讀，默默地讀，輕聲地讀，朗朗地讀；讓學生自己去想象、感悟、品味、體會，教師不要急于介入，更不要去條分縷析，要傾聽聽學生的想法。兒童了解現代詩的特點，斷斷不能要求學生做概念化的提煉，需要的是通過豐富的閱讀實踐發現到的東西，可能是表面化的，可能是經驗式的，可能是深入體會到的，都是寶貴的。教師需要做的，就是鼓勵學生進行充分交流，相互啟發，豐富體驗，就是要提醒學生，感悟、體會、發現要以具體的詩歌文本信息為依據，結合自己的經驗把自己的發現、想法說清楚。豐富的閱讀經驗和真切的閱讀體驗十分重要。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在開啟本單元學習活動之前，教師要想一想、捋一捋：班上的學生讀過哪些現代詩（當然包括兒童詩）？班上的學生寫過什麼樣的現代詩？班上的學生喜歡閱讀或寫作現代詩嗎？班上的學生有沒有過将現代詩與古詩詞比較着閱讀欣賞的？這就是學情。學習要以真實的學情為基礎。

貳我們的學生很辛苦，這是不争的事實。成人世界的教育焦慮，加之于學生的，就是為了分數終日劬勞。清新自然的詩和詩意，原本應該是兒童生活應該擁有的，現實情況卻是讓我們真真切切看到了“詩是無用的”。詩，是有用的。當我們走近詩，當我們親近詩，當我們懂得了詩，就會發現，詩，就是生活的真，就是心靈的善，就是生命的美。以綜合性學習的方式，從多維度浸潤現代詩的世界，是創造一段詩意生活的、讓詩的種子種進師生心田的最佳選擇。一、課程開啟。這樣的一段生活創造，開啟很重要。但願，你的教室裡，曾經被很多現代詩親吻過。那麼，開啟就要自然多了。六個小話題來開啟。第一個話題：說說你熟悉的古代詩人。第二個話題：你知道這些古代詩人嗎？（語文園地“識字加油站”）

第三個話題：你熟悉下面這些詩歌和作者嗎？

詩歌題目

作者

明天要遠足

方素珍

一個接一個

金子美玲

怎麼都快樂

任溶溶

夜色

柯岩

彩色的夢

高洪波

聽聽，秋的聲音

畢國瑛

童年的水墨畫

張繼樓

秋晚的江上

劉大白

花牛歌

徐志摩

第四個話題：你還記得哪些有意思的現代詩，作者是誰？（詩歌串燒）第五個話題：你比較過古詩詞與現代詩嗎？說說你的發現。第六個話題：分享一首你最喜歡的現代詩（可以是自己寫的呢），說說喜歡的理由。二、學習教材詩歌做實兩件事。一是讓學生充分地自讀、欣賞，二是組織分享所悟所得，同時進行模仿、創作。1.自讀與欣賞。既然學生已經積累了一定的現代詩閱讀經驗，那就讓他們帶着自己的經驗，自主閱讀、領會、欣賞教材單元中的幾首現代詩。自讀欣賞要求做到：讀正确讀流暢，進而讀出節奏韻律感。邊讀邊思考詩人描寫的情景、畫面，體會詩人字裡行間表達了怎樣的思想感情；批注自己領會的和聯想到的（可以是聯想到的相關情景畫面、生活體驗，可以是聯想到的古詩詞或現代詩）。選擇自己喜歡的詩歌和詩句，反複誦讀品味，批注自己的理解和喜歡的理由。（筆者有過帶領學生共讀《冰心作品精選》的經曆，學生自主閱讀過程中，在《繁星》《春水》中的詩句旁做了很多感悟式批注。）2.分享與創作。簡單分享對教材單元詩歌的感受，結合學生分享，鍊接“交流平台”和“日積月累”中朱光潛、艾青、華茲華斯對詩歌特點、精神的論述，了解現代詩的共同特點。從四篇課文詩歌所寫内容的不同感受現代詩思想主題的豐富性。

（1）《短詩三首》《短詩三首》選自冰心的詩集《繁星》。冰心的《繁星》（包括164首小詩）和《春水》（包括182首小詩）這兩部詩集，是思想的碎片串成的珍珠，自20世紀二十年代以來，一直閃耀在現代詩的星空。冰心在《繁星》的自序中告訴讀者，這部詩集，是受印度詩人泰戈爾的《迷途之鳥》（即《飛鳥集》）的影響，在弟弟的鼓勵下創作的，詩集的名字“繁星”是冰心的二弟取的。詩集中的每一首小詩都是冰心“愛的哲學”的投射，她不斷在字裡行間唱着愛的贊歌，贊頌母愛、自然和童真。教材選編的三首短詩都來自于《繁星》，第一首（七一）表達了對母愛的溫暖回憶，第二首（一三一）表達了對大海寬廣胸懷的贊美，第三首（一五九）表達了對母親溫暖、安全的懷抱的依戀，以及對母愛的贊美。這些小詩，語言簡潔凝練，情感樸實真摯，所抒寫的形象親切自然，引起讀者情感共鳴的同時，又給讀者留下了廣闊的想象空間。比如第七一首，冰心用幾個充滿溫情的畫面（月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上），告訴讀者她“永不漫滅的回憶”是什麼，是童年、親情、母愛。這幾個特别的所在，讓人心弦被撥動，溫暖美好的回憶湧上心頭，更多的畫面情景會浮現眼前。今天的兒童，即便不熟悉“月明的園中”“藤蘿的葉下”，讀到“母親的膝上”時，大概也能感受到冰心心中“永不漫滅的回憶”是什麼。

學生從“母親的膝上”讀懂了冰心表達的思想感情，同時也會引起心中的共鳴，這時候，就可以模仿着寫一寫。這時候，可以推薦學生閱讀冰心的《繁星》《春水》。（2）《綠》艾青的詩歌，情感飽滿，形象鮮明，就連寫“綠”，也讓人一下子就感受到了他心中的熱情：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處都是綠的……”然後，綠就流淌開來，鋪天蓋地的，層次多樣的；然後，天地間什麼都被染綠了，包括風、雨、水、陽光……幾乎每一句詩，都拓展了讀者想象的疆域，都啟迪了讀者語言的智慧。最後一節，是綠的高潮，是美的高潮：“所有的綠就整齊地/按着節拍飄動在一起”。一個“綠”字，一首詩，一個春天，一個充滿生命力的世界展現在眼前。那麼，學生眼中的綠呢？紅呢？黃呢……對比宗璞《西湖漫筆》中對綠的描寫，不如讓學生“鍊接”自己對色彩的體驗，“鍊接”自己心中被喚醒的詩意，仿寫，創作。（3）《白桦》如果說艾青的《綠》是一幅寫意畫，葉賽甯的《白桦》，就是一幅工筆畫，或者注重細節的油畫了。一二兩節，直接描摹窗前白桦的身影，突出其潔白如雪的特點；三四節，描寫了白桦在“金晖”“朝霞”襯托下的美麗形象，進一步突出其潔白如雪的樣子。雖然沒有一行詩句直接抒發了作者對白桦的熱愛之情，我們卻能從詩人的描寫中，“看見”了、“感受”到了白桦的高潔之美，仿佛如果自己的窗前也有這樣一株白桦，那将是十分幸運、幸福的事情。

為什麼會有這樣的體會呢？再讀讀這樣的句子吧：仿佛塗上銀霜，/披了一身雪花。雪繡的花邊潇灑潔白的流蘇如畫玉立着這棵白桦閃着晶亮的雪花又抹一層銀色的光華這是怎樣的一棵白桦啊！身姿挺立，雪白光潔，令人喜愛，又令人肅然起敬，因為這棵白桦全身閃耀着的高潔，陶冶了詩人和讀者的心靈。詩人表達對白桦的熱愛，也是在表達對自然、對家鄉的熱愛。因為，白桦之于俄羅斯人，一如梅蘭竹菊之于中國人，是一種承載着美好精神品質的意象。在學生從詩句中體會到詩人對白桦的贊美、熱愛之情後，适當補充背景知識，會使學生對詩歌中的描寫理解得更加深入，也會感到更加親切。仿寫較難，因為無論是工筆，還是注重細節的油畫，既需要觀察的細膩，又需要語言的功底。聯系中國詩詞中植物的意象，讓學生嘗試着用自己的方式寫一寫自己眼中的每一種植物形象，三行五行，一節兩節，說不定學生筆尖流淌出的詩意，也令人賞心悅目。可以布置搜集有關植物的詩歌，摘抄一兩首自己喜歡的了。這時候，準備一個詩歌摘抄本，主要摘抄現代詩，可以在現代詩旁邊寫上自己聯想到的相關古詩詞。（4）《在天晴了的時候》天晴了，不僅是雨停了，陽光出來了，自然中還有更多美妙的變化，當你用善于發現的眼睛去觀察，去捕捉，你就會擁有豐盈的、清新自由的詩意。

這就是戴望舒的《在天晴了的時候》給讀者帶來的感悟。第一節，一二兩行，真誠地邀請讀者“在天晴了的時候，請到小徑中去走走”。為什麼要到小徑中去走走呢？冒号後面，詩人将可以遇見的景象細緻地呈現在讀者面前：雨潤過的泥路、炫耀着新綠的小草、擡起頭一瓣瓣綻透的小白菊、自在閑遊的鳳蝶兒……關鍵的不是可以看見哪些事物，而是什麼樣的事物。詩人用清新活潑、生動形象的語言，将雨過天晴後每一件事物生機勃勃的姿态展現在讀者面前，那些具有感染力的詞語，自自然然地将讀者的心觸動。第二節，是第一節基礎上情感的自然流露，詩人呼喚大家，在天晴了的時候，去親近大自然，去享受大自然。“赤着腳，攜着手，/踏着新泥，涉過溪流。”明快的節奏，活潑的動作形象，那種暢快，叫人怦然心動。第三節，承接第二節，詩人帶領我們走進了更加廣闊的世界中，近處的溪流，遠處的山間，都是清新敞亮的，都是自在閑适的。“看山間移動的暗綠，/雲的腳迹——它也在閑遊。”這一句富有古典詩歌的意境，“閑雲入窗牖”“遊雲不知歸”“雲自無心水自閑”。這首詩，一定要反反複複地讀，反反複複地品，跟着詩句，“在天晴了的時候”，“到小徑中去走走”。第一節中，對泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的描寫，是學生學習和積累的絕佳的語言材料。

每一首詩的分享，重點是做好三件事，一是讀好（節奏、韻律，背熟），二是充分交流自己的體會（以具體的語言形象為依據，發現和感受詩人獨特的想象和表達，尤其是自己覺得新鮮的表達），三是仿寫或創作。三、收集現代詩。收集現代詩的活動，是綜合性學習活動中重要的一項内容。在課程開啟的時候，其實已經在引導學生進行收集了；閱讀單元詩歌的過程中，也有這樣的任務引導。專門作為一個目标任務明确的活動内容集中開展活動，還是安排在前面兩個學習内容之後更合适。因為，前面的學習活動落實得紮紮實實，學生閱讀現代詩的興趣就會更加濃厚，收集的主動性就更加突出。教師要提供一些途徑和資源。比如《冰心作品精選》《向着明亮那方》《謝爾·希爾弗斯坦作品集》《寫給孩子們的詩》，還有《經典日日誦》一類書籍等。學生要有一個摘抄本，鼓勵摘抄，鼓勵學生相互分享交流摘抄的現代詩。還要鼓勵學生摘抄下來的同時，在詩歌後面簡單寫一寫自己的感想。學有餘力或者對現代詩特别喜愛的學生，鼓勵他們寫寫賞析。四、現代詩創作。當然，這裡的“創作”，包括仿寫。之所以用“創作”這個詞，一是讓學生充分感受提筆寫詩的成就感；二是讓學生在寫作實踐中萌芽對自己的文字負責的意識；三是寫詩本身就應該是創造性的事情，即使是仿寫，仿的是形式，内容和情感還是學生自己的。

除了學生自主創作——這更多是興趣和情感使然，教師主要是鼓勵和報以欣賞，需要一種有儀式感的創作活動。用一節課，或者兩節課，在教室裡，或者在圖書館，或者在藍天下。給學生更多的選擇，比如一個字、一個詞，一種事物，一個主題，一個場景，都可以播下不同的詩意的種子。在學生創作的基礎上，給學生一些幫助，比如，怎麼用詞才讀起來有韻味（押韻的讀起來總是美一些），怎麼調整更富有節奏，怎麼修辭更有創意。一定要在學生寫好初稿的基礎上，一起探讨。一定要以鼓勵、欣賞為根本。要讓學生展示自己的作品，當衆誦讀，配音錄制音頻等等。五、編詩集，舉辦朗誦會。小詩集，不一定是全班一本。班上學生原創的，合編成一本，一起取個詩意的名字。摘抄的，可以自由組合，五六個人合編一本，從集子名稱、詩歌選擇和分類、封面和内頁設計等多方面，做出創意。當然，還可以給每首詩錄音，集子中附上音頻二維碼。如果有班刊的，從這個單元學習開始，一定要專門開辟現代詩闆塊。朗誦會，讓學生進行策劃、組織，教師隻在學生需要幫助時提供必要的幫助。最好，教師作為其中的一員，參加朗誦。

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