白川：問題學生的根源，是普通家長不敢承認娃娃普通 | 每周關切

關于青少年抑郁，說法不一。

學校說是家庭的問題，家庭說是學校的問題。學校的心理老師累得腳不沾地，醫院的精神科和心理咨詢室門庭若市。

難。好難厘清……

塞缪爾·厄爾曼說：歲月讓人衰老，但如果失去激情，靈魂也會蒼老。

一個人從3歲到18歲，一直重複做一件無聊的事、而且這件事還往往是痛苦的。激情漸行漸遠，生命中隻有枯燥和厭倦。12歲時你開始厭倦世界，18歲時，感到世界開始厭倦你。

被學校和家庭一直按在地上摩擦的心，陽光打不到臉上，醫院開不出良方……

這是一個怪圈：有資源的中心城區很難，沒資源的普通鄉鎮也很難。

它們有什麼區别？真相在哪裡？有時候，提出問題的意義大過解決問題……

本期（第五期）《與中小學對話》對象：四川省天府新區煎茶中學

對話人物：四川省天府新區煎茶中學校長——白川

以下是對話實錄——

鄉鎮中學有多難

難在兩個關鍵點上

複元夥伴：青少年抑郁問題的嚴峻程度已不容回避。同城市中心城區的學校相比，鄉鎮中學是否有所不同？或者說，情況是否更嚴重？

白川：煎茶中學作為一個有曆史的學校（已建校90年），地處鄉鎮，跟成都中心城區的學校是有不同，但差别也不大，因為都是在一個應試的背景下。就心理健康教育而言，要說差别，最大的差别，主要體現在心理老師的編制上。

關于學生的心理問題，現在是很嚴重，它已經不是一個學校和一個家庭的問題，它已經是全社會不得不引起重視和認真面對的問題。我原來做過職中的副校長，也在成都泡桐樹中學去跟過崗，還走過一些主城區的學校，經曆原因，算是對目前中小學情況比較了解。

我不認為，鄉鎮學校的情況，就一定會比中心城區學校更嚴重。應該說，都差不多的，在抑郁的問題上，各有各的特征，但主因是不變的。

從大的方面看，是多年來社會、家庭病态價值觀和單一評價體系的一個映射，是片面追求升學率的後果。

片面追求升學率，學校表現為流水線作業，用一個模具對所有人，成為“高壓鍋”。家庭，則在學校的高壓下再層層加壓。

那些自身能力和素質一般的家長，不顧一切，從小就把娃娃往成龍成鳳路上逼，往“人上人”的目标逼。這樣的家庭，在娃娃的成長過程中，對上對下，家庭關系和三觀是混亂的。在家長眼裡，隻有上學是惟一重要的，其他都不重要。

在鄉鎮中學，問題家庭主要分三類：一類，家庭教育簡單粗暴，小孩人生的一切意義，必須為升學目标而讓步。第二類就是溺愛，無底線無原則的溺愛。

第三類是放養，純粹不管。這些很容易導緻學生心理異化，因為6-15歲的娃娃畢竟三觀未立，身體和心靈很幼稚很脆弱，家庭對他的影響是巨大的。

複元夥伴：按理，如今上有規定（每個學校必須配專職心理老師）、下有标準（1000:1），編制不應該成為主要問題。心理老師缺編，是某些學校面臨的個案問題，還是說，編制是造成現在鄉鎮中學心理老師不到位的普遍現象？

白川：像我們鄉鎮這一級，幾乎沒有專業、專職的心理老師。我們現在的心理老師，都是由一些課比較少的老師去兼。具體就是去參加一些心理培訓，拿個證，但是從專業度上講，是不能勝任的。

問題是，這種情況不是個案，相當普遍。并非作為校長不重視這個闆塊，而是這幾年因為超編，急需的主學科老師都來不了，就更不要說心理老師。學校層面，雖然明白心理健康教育很重要，但我必須要解決學校的首要任務——國家課程。

鄉鎮初中的規模普遍不大。像我們600多人，都算比較大了，大量的學校，也就是300人左右。到目前為止，我知道的鄉鎮初中，幾乎沒有專業的心理老師，所以我們有時候很難辦。

因為這方面不夠專業，也因為心理老師是兼職精力不夠，所以更多的工作，還是由班主任、行政部門包括校長在做。

我是希望能夠來一個專業的心理老師，學校一直希望。關鍵是6年了（我從16年調來學校）至今年沒進一個新老師。

其實我們是結構性缺編，可能很多學校也是。什麼是結構性缺編？比如數學、語文可能超了5個老師，英語可能還缺3個老師，你就超了兩個老師。他不管你是因為曆史原因超編還是結構性缺編，規定是死的，他就隻按人頭來。

複元夥伴：缺編是一個複雜的問題，一言難盡，但并不影響一些學校（包括你們）開展工作。影響最大或者說主要的壓力來自于哪裡？

白川：缺編是一個問題，對鄉鎮中學來說，專項經費也是一個問題。比如說，全國的抑郁問題嚴重了，就有一些剛性指标來要求你，你要用多少力在心理健康上，你要具體做一二三四五的工作，但是不知道下面學校的苦處。

這些工作沒有專項經費，我們基本上從公用經費來擠，而公用經費是非常有限的。公用經費主要是應對學校的日常運轉，如辦公、水電氣、差旅、廣告、綠化、物業，還有我的一些課程，要請第三方來服務，還有一些考試等等。

複元夥伴：如果缺編和專項經費問題确實普遍存在、而短時間又難以解決的，那心理健康教育在鄉鎮中小學會不會流于形式？做好做壞有區别嗎？

白川：相信對于很多學校來說，至少在認識上，這個工作跟德育一樣是很重要。

但實際情況是，你不認真去做，也看不出你的問題，你認真做了，也看不出你的成績。幾乎所有鄉鎮中學，去學校檢查或交流，得到的回答肯定是一緻的：心理咨詢室都有，心理老師也在定期做一些事，活動在開展，個輔團輔在做……但實際上學校的心理咨詢工作卻是形式大于内容，對于學生的個體輔導是不到位的。

獨生子女

比留守兒童更易出問題

複元夥伴：留守兒童也是心理問題的根源之一，也是鄉鎮學校的主力人群，老師與他們相處，似乎更不容易。

白川：偏遠一點的鄉鎮，也許是。但我們學校反而不是。

現在留守兒童已經不是問題。我到煎茶中學6年了，就我們學校而言，已經不是一個很重要的原因了。因為畢竟現在我們當地出去打工的人已經很少了。現在可怕的是獨生子女。

獨生子女相對說來很孤單，再加上房地産熱的帶來的大量拆遷之後，原來的農家也好，城鎮也好，大院徹底消失之後，娃娃與同齡人之間的交往嚴重缺失。

70後為什麼很少有人抑郁？不是抗壓能力強弱的問題，也不是物質變化的問題。主要原因很簡單，是同齡陪伴。

我們小時候每家四、五個娃娃，一個大院子，小孩成堆。哥哥姐姐對弟弟妹妹的那一種關愛，娃娃互相之間有一種撫慰，現在缺少這些東西，缺少同齡人之間的相互的一種陪伴，就很容易出問題。

最重要的是，像我們這些地方，随着經濟的發展，很多家庭一夜之間從拆遷上獲得了财富，浮躁、功利影響了家長。這種浮躁就是對婚姻、對家庭的極端不負責任，父母很容易就離婚，家庭很容易破裂。

曾經出現過一個娃娃，他現在的家裡，媽已經不是親媽，爸也已經不是親爸。原生父母結了婚又離婚，離了婚又結婚，把他帶來帶去，最後親生父母都不見了。這種稀奇古怪的事情，它都會在我們這地方發生。

浮躁的家庭對娃娃的傷害和打擊是毀滅性的。我來煎茶這幾年，陸續碰到了很多重度抑郁，不是一例兩例，每年都碰到那麼幾個。

複元夥伴：獨生子女屬曆史成因，是普遍現象，不光是鄉鎮，城市也不例外，所映射出的也不光是心理問題。

白川：但事實上，鄉鎮尤其惱火。1個娃娃上面6個大人，還不包括父母的姊妹親戚。所謂上面千條線，下面一根針，壓力最終全部傳導給娃娃。那種心理上的壓力，即使放到大人身上也承擔不起。

壓力傳導過程帶來的心靈上的傷害它往往是持久的，而且是緻命的。大人們出于各種目的将小孩包圍起來，斷掉了與世界的大多數聯接。在這種情況下，再有趣的靈魂，也會變成無趣。

我們這情況可能也跟那種完全的農村又不一樣，它甚至比城裡人還更有“優越感”。以前因為地處成都城郊，現在因為天府新區，有城市的特征，有商業的特征，有農村的那種落後的意識，處于一種多重交叉影響之下，家庭和家長的情況就更複雜。大家一夜之間感覺不缺錢了，但卻缺了最重要的東西：價值觀。

人是群居物類，需要同齡人的相伴，需要親情、友情、人情，需要家庭的有序關系。獨生子女首先打破了有序關系，家庭文化秩序颠倒。以前是各位列祖列宗在上，爺爺奶奶在上，爸爸媽媽在上，現在是娃娃在上。所有的好東西都是娃娃的，告訴他不勞而獲天經地義。小孩從小喪失基本的生活自理能力和機會，欲望無限。成長過程中，大人有意無意地灌輸一種金錢和權利至上的畸形價值觀，使得他們與人生真相和生命真谛背道而馳。一切生活、思考的機會被剝奪，喪失自我意識。這樣的生命，隻有軀殼，沒有靈魂，想象力和創造力喪失。

孩子對一切從來都不發表獨立意見，都隻是遵從和被投喂。哪怕義務教育12年後，很多人也不知道自己到底是誰。

複元夥伴：獨生子女是個問題，但也不具有惟一性。過早的孤獨是起源，而孤獨，應該是多方面原因造成的。

白川：當然，孤獨由來已久。從城市化開始，從全國一個大工地開始，甚至從院子拆開過後變成高樓開始。家越來越高，人越來越孤立。小孩與世界的聯接越來越少，最後就開始自我封閉了，這樣的小孩多了，它就變成了現在這樣一個錯綜複雜的局面。這個局面不光是教育要面對，社會的方方面面都要面對。

複元夥伴：如此說來，面對抑郁，普通鄉鎮中學基本上是有心無力？

白川：别人不好說，我們還是在盡力而為。我們現在的做法是，除了校内所有老師提高警惕、小心翼翼，就是重點加強家校聯系。

由班主任、德育主任，校長、分管副校長通過家訪，通過跟家長的溝通，給家長指點一些方法，因為它的重點在家庭。學校還會适時地請專業醫生、專業心理專家去共同助力。四個字：不厭其煩。

因為心理問題，它絕對不是吃兩包藥、去兩次醫院就解決。冰凍三尺，非一日之寒。因此，是一個漫長的過程，需要學校花更多的時間和耐心。重點做預防、疏導，重點在家校聯動，重點在心理健康知識的普及，我們基本上就是這麼一種思路在走。

我在煎茶這6年做了一個最重要的事情，就是改造家長的教育觀念，搞家長學校。盡管這個行為常常費力不讨好。我們每年都會做一些培訓，比如說如何真正地去陪伴娃娃，如何有效溝通交流，如何用孩子的眼光和TA的思維互動、改善親子關系，等等。隻有來改良家長的土壤，才可能會有一些好的結果。

雖然師資和經費有這樣那樣的不足，但我們不能以此為由不作為。作為鄉鎮中學，比不了中心城區那些名校的專業團隊，但我們比耐力和堅持。

我們堅持給家長帶去一個理念：讓他們不要給娃太大的壓力。其實99%的娃娃，TA最終都會是一個普通人，不要把TA當成天才來培養和要求，這個是不切實際的，不尊重客觀規律的。我們要敢于承認自己娃娃的普通。

解決鄉鎮現狀

能整體行動，就不要讓學校單打獨鬥

複元夥伴：事物總是向前，無論好壞，總有辦法，不至于無解。作為有跨城鄉教育工作經曆的人，你還有哪些建議和想法？

白川：雖然說鄉鎮中學在心理教育、心理介入這方面，缺乏最專業的人來服務，缺編制，沒有專項經費，但并不是說這個事情就無解了。

其實我曾經提過一個建議：就師資問題，能否放在片區概念下來考慮？也就是說，在一個片區由政府來兜底。比如說由政府出面，招聘數名專業的心理老師，同時為缺編的多個學校解決問題？這樣既專業、又集中、又提高效率，同時解決了編制問題。這集中力量也比單個學校解決問題更有效和科學。

比如這些心理老師，他們1、3、5在這個學校，2、4、6在那個學校，起碼會比現在好。我們屬于城郊結合的學校都還算好，尤其是那些較為貧困和偏遠的鄉鎮，這樣至少可以帶來解決問題的主動性。這是其一。

其二，對鄉鎮中學來說，現在先不要追求完美，先要解決說有沒有心理老師的問題，這個很重要也很緊迫。因為大量的小孩在鄉鎮學校，鄉鎮心理健康教育前進的一小步，就是全國的一大步。

我認為，站在下一代的健康成長角度，隻要有整體行動的可能，就不要讓那些無力的學校各自為陣去單打獨鬥。

其三，抑郁不隻是病，它還是個巨大的社會問題，社會的問題由政府出面牽頭解決，力度和效果才會更好。因為它涉及到的點和面太多太複雜。

學校的主要任務，畢竟是教書育人。某一個學校最多隻能解決點的問題，他解決不到面的問題。面上的問題是長期支持，是家庭、社區、學校、醫院、心理機構、專家、志願者，大家形成一個聯動機制，才把這個工作做得好。事實證明，哪一家單方面都難起作用。尤其是家長，學校對他的觸動和改變太難。

其四，全社會都存在一個家庭教育的問題。不要以為知識分子的娃娃就沒事，不要以為财富人群的娃娃就沒事，其實教師的娃娃最容易出問題，例子太多了。然後是公務員、事業單位、國企，他們并不比農民的娃娃問題少。

我原來在職中的時候，學生抑郁的反而不多。後來我找到原因：家長根本就認為自己的娃娃很普通，沒有更大的目标和不切實際的期待。反而在這種情況下，學校能夠給娃娃一些有效的教育，讓娃娃發生變化，家長反而會很有收獲感，娃娃也很有成就感。

說白了，就是一種育人觀念的錯位。但要把它扭轉過來，學校的力量太小。甚至學校都需要教育觀念升級叠代。

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