【父母必讀】那些跳級的人後來都怎麼樣了？

作者：張蔚斐

給孩子樹立正确的價值觀，是獲取幸福的第一步。
如果你的孩子有機會跳級，你會怎樣選擇？
在過去，跳級是一件“長光”的事，父母很容易覺得自己的孩子是神童，迫不及待地推着他們走上一條看起來不那麼循規蹈矩的路，那條路上的孩子們背負着“天才”的壓力。
從“别人家的孩子”到平凡的孩子，從“清北苗子”到普通211大學的學生，其中的落差，非常考驗孩子的心态。在沒有“雞娃”的年代，已經有一批孩子走上了“自雞”的道路，他們被賦予了強烈的關注和高期待，因此對自己産生了更高的要求，不斷給自己施加壓力，渴望成才。
但是，他們最終并沒有成為期望中的神童。超前學習為什麼反而遏制了孩子的發展？小學跳級升上初中、初三被重點中學“掐尖”特招，最終卻沒有如願發揮出理想成績的張牧之，因為這一步“偏移”，跳級對他的人生産生了怎樣的影響？
01.跳級激發了好勝心，帶來了隐形壓力
見到張牧之的時候，他是一位談吐得體的青年分析師，對教育、産業有很多自己的獨到見解。從小到大，張牧之就是“别人口中的孩子”——不但成績好，還跳過級。
但是，如今的張牧之卻并不諱言，跳級這個曾被認為是智力超常兒童的軌迹卻成為了他人生缺憾的轉折點。
“鑒于我自己的經曆，我是非常不贊成超前或跨級學習的。”雖然自己跳過級，但作為第一代“雞娃”的張牧之卻非常反感跳級和超前學習。
五年級時，張牧之的成績很好，爸媽又是老師，于是他們做主為他選擇了“跳級”的道路：在自學六年級的課程後，張牧之跳級直接升入了初一。
“其實小時候我對跳級并沒有很強的認知，隻是聽到了大家各種贊美之後，就有了“包袱”，希望能一直這麼優秀就好了。所以，後面對自己的心理預期也不斷加強。”隻是，此時的張牧之還遠不能想到，不斷增加的“心理預期”将給他帶來怎樣的影響。
進入初中後，張牧之升到了媽媽任教的初中學習。那時，“要繼續優秀，給媽媽長臉”的想法就更強烈了。于是他不停的給自己施壓。這直接導緻他考試做題時變得壓力很大，特别謹慎，還要不停地重複檢查。
小學時，張牧之就是一個偏完美主義性格的孩子，做事喜歡反複确認，怕出錯的習慣。跳級後，有時候一次考試，他甚至可以反複檢查多遍——這當然是非常浪費時間的。
一開始，自學跨級讓他在最初有些跟不上，但這也更加激發了他的動力，好勝心使他更加勤奮學習。
“那時候，我就希望自己能更優秀。”
為了更優秀，張牧之開始“自雞”，自己給自己加壓。
剛進初中時，張牧之的英語成績不算太好，于是他就主動聽英語磁帶。特别是初三時，學校規定晚上十一點熄燈，也不允許學生在寝室内使用應急燈。張牧之就借着應急燈的光源在被窩裡看書。學習壓力更大後，他就更努力，半夜三點定鬧鐘起來看書，看到四點再繼續休息。張牧之清楚地記得，初三那年的元旦節，大家都因為放假而睡懶覺，但他已經在七點鐘悄悄起床學習。
“那時候努力也要偷偷努力，早上提前起床去教室早讀，走在大霧天裡，路燈還沒有熄滅，燈光會有色散，印象非常深刻。”但是，張牧之依然不是第一個到教室早讀的人，還有人比他更刻苦。
除了廢寝忘食的學習之外，張牧之也非常在意老師們的對他的看法。如果在老師面前有了不好的行為，他就會想盡辦法表現，改善老師對他的印象。
“感覺都到了有些病态的程度。”他這樣形容。
然而，跳級的正向激勵并沒有持續太長時間，過大的心理壓力、過高的自我預期就産生了負面影響。
02.背負着“跳級”的優秀包袱，壓力引發了強迫症和焦慮
漸漸地，被誇獎時的滿足感已經滿足不了張牧之。整個高壓的“自雞”過程給張牧之帶來了嚴重心理問題。
“那時候變得非常焦慮，強迫症很嚴重。兩小時的考試，要拿20多分鐘來處理自己的焦慮情緒。既要擔心考試時間不夠，又要花更多時間緩解自己因擔心時間不夠而産生的焦慮情緒。”
到了高年級，考試内容變難、時間更緊，每一場考試下來，張牧之都滿頭大汗。
“後來回想起來，我覺得跳級是引發我後來強迫症和焦慮症的起點，從小學跳級到初中，是我強迫症第一次加劇。到了初三，這個問題不但沒解決，反而被加劇了。”
張牧之在初一、初二的學習成績一直不錯，初三時，在整個重慶市排第一的中學南開中學出了特招政策，從各地級縣市的學校中招一批成績拔尖的優質生源，集中到一個班級裡。那一年重慶市中考狀元就誕生在他們班上。
到了這個班級後，班裡的同學基本都是原學校的第一、第二名，配備的也都是特級教師，整個班級的學習氛圍、同學的學習能力，老師的教學能力都是頂尖的。在第一次考試時，他排了150多名，這樣的成績可以讓他升入南開高中。在這所省内排名第一的中學，高中前50名可以上清華、北大。臨近中考的一次考試，張牧之在學校的排名前進到了70多名。
本以為一切都會順利，張牧之會從一個跳級的神童成為清北學子。但精神高壓下，他的強迫症加劇了。
張牧之也曾向父母求助，但是他們不知道這是什麼，第一反應是“你是不是想多了？”
由于強迫症和焦慮情緒，張牧之在中考時發揮失常，考到了初三時最差的排名，也錯失了去省内排名第一的中學學習的機會。進入另外一所高中學習後，學習壓力雖然變小了一些，但由于不斷參加考試，強迫症和焦慮症反而繼續加劇，到了必須要用藥物控制的程度。
在高二時，張牧之去了當地醫院的精神科就診，被确診為中度強迫症，開始吃藥治療。
這類藥物的副作用就是犯困，都沒法睜眼上課。困得無法學習的張牧之就自主把藥停了。停藥後，精神上的疾病反而因為藥物戒斷變得更嚴重。最終在高考時，張牧之也考了整個高中“最差”的名次。
“最終隻比重本線高出60分，到了一所211大學。”對于這個成績，張牧之一直有些無法介懷。
“如果當時不跳級，我現在應該會更好。”張牧之說。
03.樹立正确的價值觀，适度追求優秀
步入社會後，張牧之的價值觀也逐漸發生變化。
現在的張牧之，不僅可以毫無保留地分享這段經曆，與過去和解，對于“個人優秀”和“人生幸福感”，也有了更多理解。雖然自己是第一代“雞娃”，但他尤其反感“雞娃”。
“得了強迫症的孩子，如同掉進一片海域，藥物治療隻是海上的遊泳圈，真正要上岸，還需要靠自己蹬。”他十分感慨道：“由過高的自我要求引發的強迫症和焦慮，本質是價值觀的偏差。”
不僅是孩子，現在的成年人也存在很多情緒困擾，而歸根結底是幸福感缺失。這種不幸福其實是可以在不增加物質投入的前提下改善的，因此，家庭教育也就顯得尤為重要。給孩子樹立正确的價值觀，是獲取幸福的第一步。
無論是“雞娃”還是“自雞”，根本原因都是來源于比較。
本科時期，張牧之也曾繼續了“自雞”的道路。他希望自己要比别人好，也要和别人不一樣。他對本科學業的工科類專業不感興趣，于是開始自學管理和經濟。追求優秀的過程給了他優越感，但現在的他卻認為：“這樣的優越感是“膚淺”的。”
“現在再理解“更優秀”的定義，我覺得核心是可以接受自己“不優秀”。越長大就越會發現，永遠有更優秀的人出現。”
在社會上曆練多年後，張牧之最大的感受是，不需要和别人做比較，甚至根本不需要被優秀的枷鎖困住，做好自己就好，每個人都是特别的。
“這樣一來，就能更專注于自己的生活。”說出這番話的時候，曾經的“雞娃”張牧之終于釋懷了。
因為自己的經曆，張牧之對教育領域非常感興趣。雖然有幾家投資機構抛出橄榄枝，他但最終選擇的是一家教育公司。
對于自己的教育理念，這位金融分析師背景的年輕人卻可以侃侃而談。
04.相比超前學習，更重要的是幫助孩子擁有獲得幸福的能力
“父母對孩子早期的開發，很多都停留在知識層面，比如二年級學一元二次方程，家長覺得孩子很了不起，比同齡孩子學得快、學得多，但其實這沒什麼了不起的，這隻是知識量的堆積，并不是認知和生理發展的超前。”張牧之說道。
比如：孩子這輩子總會學會二元一次方程，他隻是提前學了，并沒有什麼優勢。過早開發腦部潛能，違背客觀規律，對孩子來說反而是負擔，孩子的認知如果沒有同步跟上，就像城市開發一樣，如果你在荒蕪的村子裡先建一個百層的摩天大樓，是沒有用的，要先修路，先配套基礎設施。
有些家長帶着孩子超前學習，在孩子一二年級時，他覺得自己什麼都會，這些知識都堆砌在腦海裡了，就不認真聽課，結果到了三年級發現自己跟不上了。
“我自己也有這樣的經曆。初三參加了化學競賽，就覺得自己的化學很厲害，到了高一就不聽課，結果到了高一下學期逐漸跟不上了，才發現不聽課不行。超前學習、堆砌知識點，使孩子養成了自負的習慣是非常糟糕的，自以為自己懂是最可怕的。”
“超前學習，學得不是知識量的堆砌，而是對生活的熱愛、對未知世界的好奇心以及探索世界的方法。這些能力比知識堆砌更重要。”
張牧之現在的職業是教育行業分析師，邊學習，邊輸出，這對他來說，既是個人積累的過程，也能輸出觀點，這是他比較喜歡的工作。在教育行業，不僅有多種觀點交流碰撞，也是比較實用的，對于未來在孩子的教育上，也有所借鑒。
還有幾個月，張牧之自己的孩子就要出生了，即将成為新手父親的他，對自己的孩子和家庭教育都有很多思考。
“我就希望孩子開心、熱愛生活，有自己的愛好。就現在的社會現狀來說，即使孩子考到了很好的成績，未來步入社會後需要面對的困難還是很多，擁有獲得幸福的能力，更為重要。”張牧之還為自己即将到來的孩子制定好了“教育思路”：
第一，未來我肯定不會讓我的孩子跳級，慢慢地跟着同齡人一起長大是很幸福的。第二，會比較關注壓力方面的問題，孩子不用當第一，不用名列前茅，對知識有興趣這件事比分數更重要。對世界保持好奇心和探索力，不是靠灌輸知識可以做到的，要靠父母的示範。孩子早期的學習就是靠模仿，越小的孩子越不是靠“言傳”，而要靠“身教”。”
孩子要獲得幸福，首先要知道什麼是幸福。成績優秀隻是一個點，成績優秀會成為就業能力的一個部分，這一整條線也隻是獲得幸福的一個分支。成績優秀是分支，而不是終點。
“人生是長跑，真的，慢慢來。”張牧之在我們采訪的結尾中說道。