（深度好文）這27條作業攻略告訴你：怎樣布置作業才有效？
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“雙減”後的第一個寒假開學，作業布置依舊是老師們關注的話題。
如果布置下去的作業，既能提升學生的做作業意願，又能增強學生的核心素養，那麼“雙減”的一部分目的也就達到了，因此，今天和大家來聊聊“有效布置作業的那些事兒”。
#1 什麼是有效的作業？
老師在布置作業時，是不是經常這樣說：
1、完成作業本PXXX的練習；
2、背誦PXX的單詞，明天聽寫。
Q：這個算“有效”的作業嗎？
（看到這裡，老師們可以暫停來思考一下）
小洞似乎看到屏幕前的一些老師在搖頭了，是的，這個不能算是有效的作業。
原因有以下3點：
1、對于基礎較弱的學生來說，他們可能沒有能力完成這項作業；
2、僅僅告訴了學生作業的内容，他們不了解為什麼要做這些作業，做這些作業的收獲和意義在哪裡；
3、單詞需要放在語境中學習，單純的背誦和聽寫，已經脫離了語境。
是不是說得很有道理呢？根據以上3點原因，大家是不是可以總結出一些有效作業的标準？
小總結：
1、給不同水平的學生布置不同難度的作業；
2、要告訴學生做作業的明确目的或者做完作業可以得到的收獲。
#2 怎樣布置作業才更有效？
首先，我們老師自己要搞清楚2個問題：
①學生應該從這項作業中學到什麼知識？
②學生應該從這項作業中收獲什麼經驗？
其次，老師們也要把期望明确地傳達給學生，幫助他們更好地掌控學習過程。當學生清楚自己該學會、能學會什麼，該收獲、能收獲什麼的時候，學習才可能變成主動掌握知識的行為。
其實這個跟上課前的課堂目标很相似，隻是語言上，老師可以
上課前我們一定會先說學習目标，然後孩子就知道這節課他們應該學什麼，學完應該掌握什麼。同理，作業也是一樣的道理，在這裡，給老師們介紹一個小工具：作業指南。
1、什麼是學習指南？
學習指南就是一次課後作業所要達到的目标。
它其實是老師們設計的一個作業工具，就像地圖一樣，它的每一句話，就是一個目标，能指引學生的學習，幫助他們更有效地完成作業。
2、學生該如何使用學習指南？
就像自駕旅行時使用導航一樣，完成作業時也要對照學習指南，需要時刻放在手邊查看。老師需要在指南的開頭标注作業要點，并告訴學生這部分最重要，需要給予特别的關注。
定語從句作業指南模闆
3、有必要的話，老師需要告訴學生指南内容與考試、生活等學生關心事物之間的聯系
拿“定語從句作業“”舉例子，老師們可以告訴學生們，指南裡的這些定語從句，就是他們的學習目标。
并且在以後的考試中，要測試的就是對這些話的理解和掌握程度。
#3 “雙減”下，作業布置的原則？
01
梯度遞進（要有分層）
給學生分組。
①作業難度比較高的就讓基礎好的學生去做；
②對于基礎一般或者是基礎差的學生讓他們隻做 基礎題；
（從題量和難度減少學生完成作業的困難程度，讓他們從心裡克服對作業的恐懼）
給學生提供多種選擇。
例如，學生可以在“聽、說、讀、寫”中選擇自己喜歡的作業内容。
興趣是最好的老師，學生做自己自主選擇的作業時也會格外帶勁兒，效果自然就有了。
書面作業分為必做和選做。
必做内容就是根據本節課的教學目标進行對應性檢測，涵蓋所學基本内容，不加深、不拓展，即學了什麼，就做什麼，讓每一位學生都有收獲感。
選做内容就是特色、個性化或實踐性的，如模仿課文錄音，錄個小視頻等。
02
貼合考點（把解題方法一點一點地給學生）
選題要精，要盡量貼合考試題型。
比如，将課本中的閱讀部分以閱讀理解、閱讀表達和完形的形式反複練，練方法，學策略。
又比如，做完形練習，一篇至少練三遍：
第一遍：背景結構；
第二遍：助攻基礎的内容，“語義場”和“動作先後”；
第三遍：攻難題，“情感态度”和“邏輯”。
（此部分内容可參考腦洞初中、高中完形系列課件）
03
延展性
▪ 嘗試拓展同主題詞彙。
比如，針對初中和高中生，可以每天分享外刊，把China Daily的外刊降低難度，超綱詞老師可以用中文提前标注出來，讓學生去閱讀，并回答提出來的2-3個問題。
針對小學生，可以分享繪本或動畫内容。
04
開放性原則（讓孩子真正做學習的主體）比如，口語練習中可以讓學生準備presentation，但是不限制主題，讓學生自由發揮，他們就會分享出很精彩的内容。
又比如，期中、期末的時候可以讓學生做個手抄報或思維導圖，總結本學期的相關詞彙和句子，學生可以畫畫、寫寫，也可以展示他們個人的風采。
#4 具體如何操作？
01
詞彙作業
1、詞彙收集本
允許孩子自己制作特色的詞彙收集本，可以圖文并茂，也可以音形義用，教師可不定期檢查，也可舉辦詞彙本展覽活動，進行獎勵、鼓舞。
2、單詞故事
給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8~10 個單詞，每個學生用自己選擇的單詞組成一個故事并在小組中相互講。
對于低齡段的學生，老師可以适當地縮減詞彙數量，還可以先給學生舉個例子。
3、詞彙元音字母和字母組合挖空填空。
4、變“寫”為“畫”的詞彙作業（如身體部分，學習用品等），第二天進行presentation。
5、用目标詞彙造句/寫小短文。
02
對話作業
1、把“課文對話”改寫成“短文”（輸出可以作為寫作素材）；
2、表演教材中2d部分的對話内容，脫離掉課本，可增加台詞、動作和情緒表演；
3、将以上表演内容錄制小視頻，可與家長或者與同學合作。當學生真正地融入到場景中去了，潛移默化地就能記住課文中的表達；
4、用不同語氣讀課文（開心，難過，驚喜等）；
5、盡量模仿教材音頻，語音語調模仿最到位的幾位同學可以獲得獎勵。
6、給學生布置開腦洞任務：當學生的2人對話加入第3個人時，猜想可以說些什麼内容。（也可以進行轉“第三人稱”的練習，提醒學生注意時态和人稱變化。）
03
課文作業
1、模仿錄音，挑選“幸運同學”的音頻，第二天播放給全班，并進行點評，給予該同學表揚以及建議；
2、讀課文比賽，計時看誰讀得又快又準；
3、一人一句接力讀，或者限時大家齊心協力讀完；
4、小組合作每人一句，出現錯誤時，下一個同學要将前一個同學讀錯的句子讀準确再讀自己的句子；
5、表演“你比劃我猜”，讓大家猜對應課文中哪一句；
6、小組互相挖空，打擂台，評出最佳制作組，正确率最佳組。
7、課文拓展成閱讀作業，小組間互相出題，考查對方（老師可根據實際情況加些花樣，比如組裡最安靜的學生回答了，就會給小組額外的加分）。
8、黑闆上貼上課文紙，小組成員分别去背句子，留一人負責記錄全文，忘記的學生可以回去看，直到完全記錄下來，用時最短、質量最高的組獲勝（适用retell環節)；
9、摘抄自己喜歡的詞組、句子，并翻譯出來。
04
語法作業（要有分層）
1、語法教學代入情境，學以緻用。
2、根據班上學生的實際狀況舉例子示範語法使用。（以不傷害學生為前提）
3、時态可參照不同的活動。
比如，一般過去時寫日記時用，一般将來時寫計劃用，過去進行時描述照片中人物在拍攝時正在進行的動作可用。
4、語法理解可以用“中轉英”的思維:
舉中文的例句來判斷時态，如“我吃過飯了”，“了”字的含義學生是否真正地懂了。等學生的中文完全能夠理解到位之後，再換成英文的。
5、讓孩子之間互相出題，互相講解，孩子和孩子之間的溝通有時會更順暢。
05
閱讀作業
1、閱讀梳理結構，拆分考點，吃透考點。
記叙文：用5W1H原則；
描述文：用氣泡圖，把要點展示出來；
說明文：“問題-對策“型”，“原因-結果”型；
議論文：論點，論據，論證。
2、“主旨題“作業，按照考點高到低，講解分析
這樣的作業idea老師們喜歡嗎？
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