初中英语老师课堂提问的策略

一、交互情感，激发学生的求知欲

心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。

例如，教学七年级下 B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说： for CCTV The Worm show. Today We are in .It’s a sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问， now?What’s the like in ?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。

二、启迪思维，拓展学用渠道

宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。

例如，在教八年级下unit3 A 1n时，在引入单元话题 What are you doing for 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如///////bike / 然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，，the camp / //party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。

三、强化听说，提升交际能力

课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。

例如，七年级下 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用 have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many at home.She can meet her .She can watch TV.老师紧接着又问，Do you have any ?Are you happy?Why?一语打开了话匣子，大家七嘴八舌谈着自己，尽管用蹩脚的生硬的英语，但丝毫不影响学生的沟通和相互理解，以这样的状态来学习，通过提问把学生引入其中，学生会迫不及待的去浏览段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就会想到have to的那份无奈，恰到好处地把语言规则与语用有机结合，培养学生的语用交际能力。

四、巧设问点，引领创新学习

所谓“设问点”，就是在教学内容处何时设问。教学中不能、也不必处处发问，提问要选在点子上，问在关键处，问点应设在教学重点、难点和特点处，瞄准教学目标的要害。设问就是为了引出重点，化解难点，剖析特点，教师的设问就是引领学生入境、入胜、入神，创造性的解决问题。

课堂提问既是一门科学更是一门创造性的艺术。新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。我们英语教师要用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能力。

初中英语老师课堂提问的策略

一、课堂提问要能激发学生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有在兴趣的推动下，学生才能更自觉且踊跃地融入课堂学习活动之中。课堂提问同样遵循这一道理。初中英语教师在设置课堂问题时，应当首先保证问题要充分激发学生的英语学习兴趣，如此才能促使学生在兴趣盎然的状态下积极投入教师所精心营造的课堂提问氛围之中。

例如，在教学8A Unit 3 “Our ”这章内容时，笔者就在上课起初向学生提出了如下问题：What’s your hobby? it to in the class.这一问题同学生的现实生活实际联系密切，充分契合其兴趣点，因此，学生的发言积极性格外高涨。有的说：“I like .”

有的说：“My hobby is and .”有的说：“I love .”还有的说：“I like table .”不同的学生有不同的爱好，他们在分享彼此爱好的过程中，自然而然地调整、集中自身的注意力，课堂交流氛围因此得到融洽，这些显然都为他们自身英语学习兴趣的激发与调动奠定了良好的情感基础。由此我们不难看出，课堂提问遵循满足学生英语学习兴趣这一原则有切实的指导意义。

二、课堂提问要能诱发学生的英语学习思考

课堂提问的关键作用在于启发学生的`思维智慧，促使学生朝着更深刻的层次展开积极的思维活动。这就要求初中英语课堂上的问题既不能太浅显，又不能超出学生的实际认知水平。须知，太浅显的问题无须学生进行深入的思考与分析，而超出学生实际认知水平的问题则又容易使学生产生“高不可攀”之感，无论是哪一极端，都会使得学生的思考积极性大受影响。

因此，初中英语教师在进行课堂提问时要确保所设置的问题难度适当，更要保证其能最大限度诱发学生的英语思考活动。如此，才能充分发挥出以问题促探究、以问题得新知的作用。综合实践来看，启发性质的课堂提问形式众多，如对比分析式：Can you say food and Japan food ?

如角色扮演式：If you are a ，what will you do to air ?如大胆推测式：What may if you keep an food diet?再如原因分析式：Why the most the World?总而言之，启发性质的课堂提问能推动学生更加深入地探究相关英语知识点，且能促使学生养成大胆质疑、分析问题、解决问题等多项能力。初中英语教师在教学实践中必须结合所教学的具体内容灵活使用不同形式的启发问题，这将促使学生的英语知识与英语技能得到更好的发展与进步。

三、课堂提问要能尊重学生的英语学习差异

每个学生都是一个独特个体，他们受学习习惯、认知能力、学习态度等众多因素的制约，具有有别于他人的独特学习基础。学生在学习基础上存在的客观差异是教育过程中一种极自然的现象，但应当引起教育工作者的高度重视。

鉴于学生学习基础上的客观差异，初中英语教师在设置课堂问题时不能搞“一刀切”，即以完全统一、话题的问题面对全体学生，而应当针对不同学生的实际学习基础为其设置不同难度的课堂问题。这样才能真正做到尊重全体学生，促进全体学生的共同进步与发展。

在对这一点形成深刻认知的基础上，笔者在教学实践中就力求所设置的问题能照顾到所教的每一位学生，并能让每一位学生都能在问题的推动下展开积极的思考。

如针对学习基础较薄弱的学生，所提出的问题不会过难，通常都会围绕必须掌握的基本英语知识点;而针对学习基础一般的学生，所提出的问题会适当拔高难度，以确保这部分学生“跳起来也能摘到桃子”;而针对学习基础较扎实的学生，所提出的问题难度相对来讲较大，且具有一定的开放性，以此给予这部分学生更大的自主发展空间。如此，有层次、有针对性的课堂提问充分满足了全体学生对课堂提问的实际主观需求，使得他们都能享受到成功回答问题的愉悦体验。

可以说，在尊重学生英语学习差异的基础上设置的课堂提问更能有效避免只有少部分学生积极回答，其余学生“事不关己，高高挂起”的尴尬学习状况，更能调动全体学生的英语学习积极性，也更容易发挥以问题为契机增强英语课堂教学时效的良好作用。

【初中英语老师课堂提问的策略】相关文章：

浅谈幼儿语言教学有效提问的策略论文11-11

课堂管理基于新教师的策略理念12-15

沟通提问技巧01-24

爱提问的小狗睡前故事02-13

沟通提问技巧(5篇)01-24

沟通提问技巧5篇01-24

英语老师毕业赠言10-20

孩子入学提问十一问十一答08-26

英语老师教学计划12-25

小学英语老师教学心得06-11