創新作文教學刍議

創新作文教學刍議

廣榮中學舒早霞

[内容提要]開展創造教育，培養創造型人才，已成為新時代發展的需要。長期以來，傳統作文教學的相對落後，以及中學生生活面的狹窄，緻使在寫作過程中面臨很大的困惑。新課程改革和新課程标準的提出，要求每一個語文教師，在作文教學過程中實施創新教學方法，要求每一個學生寫出新颍的作文。創新作文教學，首先要訓練學生創新思維，培養學生創新能力，然後從命題、選材、立意、構思、語言等方面給學生以創新指導，在作文訓練、批改模式方面也要敢于破舊立新。

[關鍵詞]創新、新穎、創新思維、創新能力、新意、别緻

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”（江澤民）創新教育，創新教學，是素質教育的核心。培養學生的創新思維、創新精神，以及創新能力，是每一位教師的時代責任，是培養時代新型人才的前提。新課程标準指出，“培養學生的創造性思維”，“鼓勵有創意的表達”。這為作文教學提出了新的要求。創新作文是培養學生創新能力的實踐活動，是培養時代的新型人才的重要手段。

長期以來，傳統作文教學觀念的相對落後，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，随意性很大，教師講作文，也是些基礎知識和基本技巧。教師在評價上也隻是追求形式的完美，語言的表達。長此以往，學生寫作文也隻會人雲亦雲，落入俗套，甚至東拼西湊，無話可說，無文可作。例如在近幾年的中考作文裡，大部分的學生跳不出生活的狹小圈子，總是語言匮乏，千佛一面。

為此，應時代和現實發展的需要，1998年出現了“新思維，新表達，真體驗”的“新概念作文”大賽；1999年又出現了延用至今的“話題作文”考試模式，且目前并無被取代之勢。創新作文教學已成為迫在眉睫的新模式，為教者必須因地制宜運用教學策略，實施“創新作文教學”。

一 、放飛學生的創新思維，培養創新能力

創新思維是一種“标新立異”的思維能力，培養學生的創新思維能力可從以下兩個方面入手。

1、培養學生的發散性思維能力，進行求異性作文訓練

魏書生有句口頭禅“對一個問題，有一百種解決的方法。”要尋求這“一百種解決的方法”，就要運用發散思維。它表現為一種“精骛八極，心遊萬仞”①的亢奮狀态。要求思維主體能從平常中見異常，從相同中見不同，從常例中見特例。那麼怎樣培養學生發散思維能力，進行求異性作文訓練呢？一是模仿美國亞曆克斯· 奧斯本發明的“頭腦風暴”法。如寫“粉筆”，可作如下發散：色彩——潔白形體——短小原料——易碎脾性——默然 然後從中選出最佳的最需要的一點完成作文。 又如寫《綠色》一文，可想到軍裝綠，二綠工程，可将高雅音樂比作“清純的綠色”，繼續聯想，鋪陳出一篇文字斑斓、意境優美的佳作。二是運用急驟聯想。如以“球”為例，要求學生在規定的時間内毫不猶豫地立即想出三個詞（球—瓜—腦袋—地球儀）再如以圖nn聯想，可想到窯洞、桂林山水、彩虹雙架、城門、拱橋、噴水池、隧道……由此引導學生多方位快速思考，以鍛煉學生思維的敏捷性和廣闊性，作文不緻落入窠臼，步人後塵。三是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琶琶”，打破傳統的思維程序，對問題作反向思考。運用這種方法，常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果，從而寫出既異想天開又合乎情理的的文章。訓練手法有：

（1）名言配對 即找出相反的名人名言 如荀子說“人定勝天”而帕斯卡卻說“人是一根脆弱的蘆葦”（2）名言反意 如 高枕無憂—高枕有憂；旁觀者清—旁觀者未必清；不在其位，也要謀其政；商界就要見風使舵，賣瓜就得自賣自誇（3）通過列舉物體非常用途，編故事結局或給故事加标題，多側面多角度思考等活動，訓練學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

當然，“漫無邊際的發散，總是要幅合的，集中有價值的東西，才是真正的創造力”②，所以在創新作文教學中還要訓練學生的幅合思維，開拓思維深度，引導學生對生活素材作深層挖掘，捕捉蘊含于生活深層的閃光點，進而寫出真經驗、真知識、真感受。如寫廬山“橫看成嶺側成峰”，就是要多角度觀察、審視，更深入地更細緻地描寫廬山的風貌和品質，寫出對廬山的獨特感受。

2、培養學生想象思維能力，進行想象作文訓練

想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，是人類創造活動的一個必不可少的因素。想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國高考還是各地中考，都很注重在作文中考察學生的想象能力。如1998年高考作文補寫《媽媽隻洗了一隻鞋》、1999年全國卷的《假如記憶可以移植》、2000年高考作文《答案是豐富多彩的》，而各地市中考作文更是标新立異，追求創新，追求想象，奇葩競相開放。

怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？

一是結合有關課文内容，進行再造想象。可以充分利用課文資源，結合課文内容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓練。如續寫《我的叔叔于勒》、《故鄉》、《孔乙己》等，要求學生聯系實際，展開想象。學生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強烈，出現了不少有新意的文章。二是運用形象思維，進行創造想象。當今世界，正處于第四次工業革命前夕，人類的未來将會怎樣？同學們在二十年後将從事什麼工作？科學文化将會怎樣發達？宇宙定居點怎樣設計？我們不妨多讓學生寫一些《三十年後我們再相見》、《2020年暢想》、《站在月球上想到的》、《地球毀滅後》類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、推測、想象，從而有所創造。三是展開聯想，誘發作文靈感。豐富的想象力離不開聯想，聯想是一種由此及彼、由表及裡的思維活動。引導學生展開聯想，能使學生思路暢通，及時捕捉到稍縱即逝的靈感。譬如面對《夜》，可以聯想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班到深夜的工人，撬門入室的小偷，街道巡邏的警察等。通過這樣的聯想，激活了學生的思維，使學生得到前所未有的啟示和發現，使作文具有綜合性和奇特的誇大性。

二、 從命題、選材、立意、構思、語言等方面進行指導

1．命題必須有特色。作為創新作文教學，在平時訓練學生作文時，教師所給文題應起到逼使學生去創造的作用。具體的說就是激活學生的創造潛能，形成“怪誕”的想法，并通過細密的構思，在文章中使之合理化。好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。

在教學生自命題時，要求學生不人雲亦雲，要盡量使文題與衆不同。一可以移用嫁接古詩詞、流行歌曲、廣告語、諺語、格言等，能給人以别開生面，妙趣橫生之感。如《不經風雨，哪見彩虹？》（引歌詞）、《當心孩子缺“鈣”》（移用生物術語，喻獨立自主精神）。二還可巧設懸念，令人産生豐富的遐想，或故作驚人之語，聳人聽聞，這種别具匠心的構思命名，往往能出奇制勝，讓人過目不忘。如《兩個人的世界大戰》（國際象棋争奪戰）、《十七個太陽之後》等。三可妙用修辭，如比喻、拟人、對比、設問等修辭手法，可使文題變得生動形象、具體感人。如《誠信—走向成功的鑰匙》（比喻）

在教學生半命題時，要求學生要出其不意，如《——我想對你說》，就可補充“蒼天”“？”這樣，才能補寫一個新穎的标題。具體方法如下：（1）反彈琵琶唱新調如2001年四川省中考作文題《我渴望——》，可拟題《我渴望苦難》。（2）去俗取新辟蹊徑 如某地中考題《——，謝謝你》，可大膽求異出新《孔子，謝謝你》。（3）袒露真情寫新意如2002年河南省中考作文題《當我面對——的時候》，可補題為《當我面對“第一封男同學來信”的時候》

2、選材上力求“人無我有，人有我新”

兩點一線的生活環境，大量作業的沉重壓迫，使得學生的創作表現空間極為狹窄逼仄，學生的作文材料讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給補課、幫助孤寡老人等等。我們雖然不能改變學生的生活空間，但應當引導學生擴大生活視野，用心觀察，積累寫作素材。生活日新月異、豐富多彩，隻要用心觀察，就會發現“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。那麼，怎樣積累素材呢？其一是生活的積累。老師應盡可能的引導學生走出封閉的學校生活，指導學生觀察事物，存儲信息。這樣學生在寫作時，頭腦裡儲存的信息材料，就會像電影一樣一幕幕浮現于眼前。“長期的積累，偶然得之”，這樣就有可能使作文材料“人無我有”。其二是知識的積累。培根說過“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”③作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、内容豐富新穎别緻的好作文來的。所以必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，拓寬閱讀視野。老師可以在班上組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才、增長知識，或用剪報的形式，把報刊上的精美短文剪貼印給學生。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，不僅再不會為“無米之炊”或“少米之炊”而苦惱，而且往往會有意想不到的好作文。

當學生的積累達到一定的程度以後，我們可以引導學生注意以下的一些選材角度。

（1）奇人奇事 可向學生推薦名作家寫的通俗小故事，如莫言的《茂腔與戲迷》、高曉聲的《雪夜賭徒》，體會其尺幅千裡，令人拍案叫絕的技法。

（2）真情告白 隻要打開廣闊的心靈空間，無盡的思緒就會紛至沓來。盧

梭的《忏悔錄》曾經感動了多少人？朱自清的《背影》的質樸感人又讓多少人熱淚盈眶。

（3）科學構想 如《與火星人的對話》、《人類能夠自由飛翔嗎？》

（4）文學天空 鼓勵學生嘗試寫長篇小說、詩歌、戲劇、散文等，總之，生活包羅萬象，“生活的空間有多大，寫作的空間就有多大”，作為教師，隻有點燃學生的心靈之窗，引導他們作個生活的有心人，那學生的創作才華才會如泉噴湧，令人驚歎。

3、立意要新颍 。所謂新颍，就是立意要跳出陳舊的框框，“言人之所欲言”，

“言人之所未言”。訓練學生立意創新，要讓學生養成獨立思考、有創造性地思考、善于從多角度思考的習慣。要不為習以為常的看法所左右，不迷信權威，善于質疑。比如，常言道“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究學習科學的今天，應當倡導學生這樣立論：書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟。具體要學生注意以下幾點：

（1）立意新颍，不忘了避“俗”。一寫蠟燭，老師就像蠟燭，照亮了别人，

燃燒了自己；一寫蜜蜂，勞動人民就像蜜蜂，得到的少，付出的多……這些幾乎成了通用的公式。而立意真正要有新意，就務必避俗避熟。如一篇以“老師”為話題的作文，一學生以《流淚的紅蠟燭》寫了老師奔忙于生意場，醉心于賺錢的一組畫面，敏銳地表現了市場經濟中少數老師的心态，在衆多的習作中獨樹一幟。

（2）立意新颍，不忘了求“異”。求異思維常常開出特别豔麗的花朵。比

如：“人在屋檐下不得不低頭”翻出“人在屋檐下就是不低頭”，又如對“嚴是愛，松是害”這句流行語的反思，從有助于孩子智力的發展、身心的成長，提倡愉快教育、成功教育、激勵教育的角度看，立論“不嚴不松又慈愛”更會受到青睐和歡迎。

（3）立意新穎，不忘了求“真”。應考作文，雖然總體的格調要求積極向

上，然而更富文學意味的創新作文則不受此拘束。葉聖陶先生曾說“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”就是要求學生寫出有真意的作文，寫出自已的“真體驗”。“真體驗”即真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活。在平時的練筆中，老師要根據學生的心理情感發展特點，鼓勵學生敢于作真情表白，嘗試如下立意：①對愛情的憧憬、迷惘或克制。有時，那一份份騷動的真情足以令人感動。②世态的冷看。社會的弊端，人情的冷漠，給以适度的反映、諷刺，将會讓讀者在搖頭的同時會努力反省自身。③激情的抗争。有損身心健康，壓抑創造能力的應試教育雖已四面楚歌，但對莘莘學子依然是無法擺脫的圍城，而學生們“救救孩子”的呐喊更為真切而悲怆。

4、構思新穎，别具一格。

鄭闆橋說：“不拘古法，不執己見，惟在活而矣。”這裡的“活”即含有

構思創新之意。茅盾主張作文“先求造意構思的精辟，方能有驚人的光芒”。為克服作文構思的陳舊呆闆，使構思出新，我們可以抓住一篇文章進行多角度的文思訓練，盡可能多地尋求創新思路。下面用一篇以“初三”為話題的作文，探求幾種全新的構思：

（1）一詞經緯思路

全文以一個“忙”字立骨，通過“早晨，慌慌忙忙”、“中午，匆匆忙忙”、“晚

上，急急忙忙”三組畫面寫出初三生活的忙忙碌碌。

（2）剪輯式思路

全文分四大塊。第一塊：摘自某某的談話；第二塊：摘自某某的牢騷；第三

塊：摘自某某的作文；第四塊：摘自某某的日記。四大闆塊經過剪輯，巧妙地拼合在一起。

（3）連續劇思路

全文用電視連續劇的形式聚焦于初三的某一天，在一集接一集的故事中，展

現初三生活的緊張、忙碌、苦惱，表達學生對應試教育的反感。

（4）輻射式思路

全文以若幹“初三就是……”的句式展開，一小段鎖定一個點，鋪展出初三

生活的喜怒哀樂。

（5）劇本式思路

全文将鏡頭對準一天午休，用劇本式構思法，通過六科老師“切割”學生午休時間的故事來表達主題。

在“創新構思”教學中，我們還要經常要求學生多讀名家作品，他們那些精巧的構思，也是學習的好例文。如文章開頭一般講究平易均穩，但魯迅的《藤野先生》卻以突兀之句陡起一筆；對比結構一般講究“大體均衡”但辛棄疾《破陣子﹒為陳同甫賦壯詞以寄之》，前九句均豪邁飛揚，尾句卻僅用“可憐白發生”一句鎖結，收到強烈的震撼人心的藝術效果。

總之，“作文如鑄器，銅既銷矣，随模鑄器，一冶即成，隻要識模，全不費

力。”④構思創新的學問很多，既需要我們用心揣摩名家優秀之作，又要“敢于打破舊框框”，以求推陳出新。

5、打造語言亮點，“語不驚人死不休”。

生動、新鮮的語言使文章出色、升格，3500個常用字能組成無窮無盡的語言組合。生活是豐富多彩、瞬息萬變的，隻要訓練學生注意觀察、積累，将鮮活的生活本身展示出來，語言自然會活潑、富于變化。訓練學生語言出新，可分四步：積累創新、模仿創新、改造創新、美化創新（修辭創新）。具體地說，文章應多有幾個“一”的方法，即一句名言（或格言、警句），一則故事（或寓言、童話），，一組對比，一處修辭（如比喻、排比、仿詞、仿句），一段語言藝術品（如對聯、詞曲文妙句、現代歌詞等）。這決不是引導學生走入“賣學問”或“掉書袋”的泥潭，中學生寫作“化用”“巧用”語言是基本的創新。這幾個“一”的文化内涵是相當豐富的。例如：“仿詞”往往以反義聯想為基礎，使兩種事物相互映襯，常能深刻有力地突出事物的本質，并富于幽默感和諷刺意味。對偶形式對稱，節奏鮮明，章節和諧，前後詞語互相映襯，能增強語言的表現力。排比便于表達強烈的感情，增強語言的氣勢。成語言簡意赅，形式整齊，可使語言生動形象節奏鮮明，富于感染力和韻律美。

為使學生的作文語言更具靈氣，可有多種方式，這裡簡說四種：（1）妙語鍛煉。借鑒廣告語創作，确立一個意念，然後嘗試以不同的角度、句式來表達，最後評選出最佳語句。比爾斯的《魔鬼辭典》值得向學生們推薦。此種訓練主題宜小，聯想要廣，比如隻能就人寫出比喻句、就祖國寫出排比句等等。（2）自由組合，随機選出十條互無關聯的成語，讓學生寫一段具有情節的故事。要求語言運用自然，富有時代氣息并有一定的高潮。（3）小說接龍。确定主要人物的性格特征後，教師先寫出一段序幕，然後讓學生按學号續寫。要求情節合理，符合性格同時前後呼應，叠出新意。（4）古文改寫。可以是單篇的如《陋室銘》，也可将數篇按照一定的主題組合改寫，其中的佳作往往妙趣橫生，令人捧腹不已。

無論怎樣，錘煉作文語言，老師要引導學生從現實生活中吸取營養，采用各種靈活多樣的訓練方式，形成不同的有獨特性的語言風格。隻有來自于生活的語言，才是真正的有活力的永新的語言。有個作家也說過“無中不能生有，無縫的石頭流不出水來。”⑤

三、打破常規的作文教學、批改模式

1、輕松作文，以營造創新氛圍。

作文本無定法，應讓學生自由作文，放任思緒，天馬行空；給學生作文“松綁”，打破一些不必要的限制：如隻能寫好人好事，開頭非要開門見山，結尾定要畫龍點睛等。在作文訓練中要敢于揚棄作文的“八股風”和必須表達一個中心的“席勒化傾向”。

2、構建訓練體系，促進作文能力。

從表面上看，“創新作文”的要求是寬而又寬了，但它絕不是任其所為的自由發展，一樣是在宏觀調控下的有序教學。我們不能完全抛棄教材的寫作單元，另起爐竈，而要緊扣教材，為我所用，把教材的各個單元分别編排為循序漸進的作文訓練。再加上幾次自由作文，這就形成了學生學習寫作的一個有機訓練。

3、鼓勵自主自能作文。

進行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮鬥、實現自我發展的過程。首先把作文本變為活頁作文，然後教師指定一定的範圍，讓學生自由命題作文，或根據某一階段語文基礎知識訓練要求和開展活動的情況，放手由學生自由命題作文。通常可用周記（或日記）的形式來完成。學生自主地選題、選取各自想寫、好寫的内容，各展所長，發揮各自優勢。這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發展，主見品質也得到培養。

4、進行作文的創新式評改。

葉聖陶先生說“學生作文教師改，和教師命題學生作一樣，學生都處于被動

地位，能不能反古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”⑥是的，學生的創新思維和創造能力的培養離不開老師創新思維和創造能力的發揮，傳統的教師包辦的精雕細琢般的評改方式應有所改變，創新作文的評改應将學生的主體性和教師的指導作用有機結合起來，着重培養學生改的能力，采用多種多樣的評改形式。

（1）組内互評。老師有針對性地提出總體評改目标，如“看文章中的神态、動作描寫是否具體、表述是否合理等”，鼓勵學生真誠地相互合作，發現問題，提出問題、分析問題，商量改的方法。對生活的體察與感受，學生之間比較有同一性，因此學生間互評文章更能保持他們的個性與率直，同時，互評過程中既能幫助别人，又能豐富自己的習作，特别是還可以提高自己修改文章的能力，在思、議、說、寫諸方面同時得到培養。教師應對互評情況進行點撥，“點”在關鍵，讓學生知道病根所在，“撥”在疑難處，當學生思維受阻時，指明方向，加以引導。

（2）學生自評。引導學生對自己的文章進行多角度評改、思考“不這樣寫行嗎？換個角度會怎樣？反過來想想又如何？”等問題。

（3）老師評點。面對學生們盡情釋放的想象力、表現力和創造力，教師不能用成人的眼光、自己的标準來評判，應用新的眼光去看待，保護好學生創新的主動性，要“多就少改”。對于“新奇古怪、獨辟蹊徑”的，隻要言之有理，就應表揚鼓勵，不要一看“紅杏出牆”就“裁枝剪葉”，對“荒誕不稽”的，也不一筆抹殺，而是正确引導。

總而言之，在作文教學中滲透創新意識，将會極大地促進學生個性發展。在作文教學實踐過程中，學生能夠迅速而正确地運用自己所學知識和生活經驗，在寫作過程中進行新穎和獨特的思考。提高了學生的創新思維能力，他們将會寫出許多内容豐富、見解奇特、富含新意的成功作文，從而激發學生更大的寫作熱情和興趣。創新作文教學，就是要更多地解放學生的心靈和才智，放飛學生的真情、思想和理想，使學生成為“敢以我手寫我心”的創新人才。