《昆蟲備忘錄》（三下一單元）文本教學解讀與學習活動設計
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1-6年級語文學習資源三年級下冊第一單元《昆蟲備忘錄》教學設計北京亦莊實驗小學 楊瑞霞一、文本教學解讀汪曾祺的《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，略讀課文容易帶給教師“如釋重負”的感覺，這種感覺源于略讀課文的編寫體系。統編版教材在編寫略讀課文時，為了避免教師“精講”的沖動，所有的略讀課文隻呈現閱讀提示，或者少量的資料鍊接、拓展延伸閱讀等，沒有生字教學任務，也沒有課後思考練習題，這樣的編寫意圖旨在提示教師：略讀課文以學生自主閱讀為主。但這并不意味着放手讓學生自己去讀，不加以指導，這樣做容易讓學生在觀念上産生誤解，誤以為略讀就是粗略的讀，甚至是忽略的讀。“略讀指導應該是提綱挈領，期其自得”（葉聖陶），隻有這樣，我們才能真正“遇見”汪曾祺這篇飽含靈動與才情的經典散文《昆蟲備忘錄》。汪曾祺的《昆蟲備忘錄》中無論是大标題還是小标題，都充滿情趣與溫度。我們平時生活中常常會用到“備忘錄”，“備忘錄”可以記錄我們的生活、工作或學習，可以給我們的生活留下印記，留下資料，是一種給自己看的私人寫作形式，而汪曾祺的《昆蟲備忘錄》更像是他在記錄與自己對話的内容，對話内容裡會有自己的“琢磨”，會跟蟲子們“聊天”，會直抒胸臆，表達對蟲子們的“挺喜歡”或“頂讨厭”之情。
《昆蟲備忘錄》裡共有四個小标題，每個小标題看似随意，卻蘊藉深厚。四個小标題分别介紹了有複眼的昆蟲、瓢蟲、甲蟲、螞蚱。寫瓢蟲的小标題是以北京人對瓢蟲的稱呼“花大姐”命名的，寫甲蟲的小标題作者命名為“獨角仙”，在螞蚱的備忘錄中，作者介紹了河北人對它的稱呼——挂大扁兒。這樣極具地方特色的俗稱，既拉近了作者與讀者之間的距離，又賦予了昆蟲獨特的生命體征。《昆蟲備忘錄》的語言親切自然，充滿童真童趣。“在知道了蜻蜓有複眼”之後，作者心裡便開始犯嘀咕了，“琢磨”一詞猶如一條線，将“複眼”小标題下的文章串了起來，作者圍繞複眼“琢磨”了很多問題，甚至“琢磨”了如果人長了一對複眼......文章的結尾作者特别孩子氣的說“還是不要！那成什麼樣子！”這些語言不正是孩子托着腮胡思亂想時候的内心獨白嘛！ 在“花大姐”中，作者對瓢蟲的動作、外形進行了細緻描寫，“款款”一詞讓瓢蟲優雅降落的形象躍然紙上，而“朱紅色”、“瓷漆似的”描寫瓢蟲外形顔色的詞語，則讓讀者一睹花大姐外形的色彩與質感，很有畫面感。“獨角仙”的開頭頗具喜感，誰能料到，名字中帶“仙”的昆蟲裡的霸王——甲蟲竟然如此随意的出場了，“嗚——撲！”的象聲詞讓讀者不禁掩面，心裡嘀咕：這“獨角仙”是有多笨啊！“螞蚱”中，作者說自己挺喜歡河北人把尖頭綠螞蚱叫作“挂大扁兒”，至于為什麼，作者沒有寫，給讀者留下了想象的空白點，當然螞蚱中還有一種“土螞蚱”，對于這種螞蚱的情感，作者也直言不諱——頂讨厭，這語言可真是有趣呀！根據上述文本教學解讀，本課學習目标如下：1. 根據課文題目，結合自己的生活經驗，與同學交流自己對蜻蜓、瓢蟲、甲蟲、螞蚱這些昆蟲的了解，形成閱讀期待；2. 自主閱讀課文，圈畫出自己感興趣的語句，運用一邊讀一邊想象畫面的方法，體會課文生動有趣的語言，與同學交流；3. 用自己喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，試着做一份自己的昆蟲備忘錄。
二、學習活動設計闆塊一：聯結生活經驗，形成閱讀期待1. 明确學習篇目，結合閱讀提示，談談自己對蜻蜓、瓢蟲、甲蟲、螞蚱這些昆蟲的了解；2. 導入新課，默讀閱讀提示，圈畫關鍵詞，明确學習任務；3. 默讀課文，運用學過的方式理解課文中難懂的詞語（琢磨、款款、膜翅、嚴絲合縫、瓷漆），與同學交流理解方法和難懂詞語的意思。闆塊二：想象畫面内容，體會有趣語言1. 默讀課文，劃出自己感興趣的語句，運用想象畫面的方法，體會課文生動有趣的語言；2. 以小組為單位，與同學分享自己感興趣的語句，并說明感興趣的原因；3. 對于大家普遍感興趣的語句，以班級為單位交流分享。預設1：瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫。（聯結語文園地：這些細緻的動作描寫，讓小瓢蟲仿佛出現在了我的面前）預設2：瓢蟲，朱紅色的，瓷器似的硬翅，上有小圓點，特别漂亮。（通過讀這些細緻的外形描寫，我能感受到瓢蟲外形的色彩和光澤）預設3：吃飯的時候，嗚——撲！飛來一隻獨角仙，摔在燈下。它摔得很重，摔暈了。輕輕一捏，就捏住了。（這位甲蟲中的霸王，名字裡帶“仙”的昆蟲的出場方式好随意啊，它是有多麼笨拙才能把自己摔暈了，還讓人輕輕一捏就捏住了）闆塊三：用自己喜歡的方式，制作昆蟲備忘錄1. 用自己喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，做一份自己的昆蟲備忘錄；2. 班級設置“我的昆蟲備忘錄”專欄，展示學生作品。
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