少兒英語句子教學方法
在句型教學方面，傳統的教學方式是簡單地将句型和中文意思寫在黑闆上，然後一遍又一遍地帶領學生朗讀，其結果隻能是教師和學生讀得口幹舌燥，課堂上一潭死水，毫無生機。下面小編告訴你少兒英語句子教學方法，大家一起來看看吧!
少兒英語句子教學方法：
(1)用多媒體呈現句型
比如在教授有關動物的單詞時，老師可以根據兒童普遍喜愛動物的特點，用課件展示了一幅動物王國中各種動物和諧相處的畫面，通過聽聲音猜動物活動，複習已學句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具體步驟如下：
T：(讓學生聽老虎叫聲)What’s this?
S：It’s a tiger.
T：Right. Look! What’s the tiger doing?
這時，屏幕上老虎彈鋼琴的畫面逐漸放大，并傳出悠揚的琴聲。根據這一有趣的情景少兒英語，學生很快便領悟了新句型的意思，有的學生甚至能用“The tiger is the piano.”回答問題。接着，屏幕上又出現一隻笨狗熊扭動着肥胖的身體跳舞的畫面，筆者讓男女學生用新句型輪換回答，從而加深了學生對新句型的理解。
(2)用動作和表情呈現句型
在教授“ me. Can I a/an…?” 句型時，老師假裝忘記帶書和手表，臉上露出焦慮不安的神情，同時問學生：Where is my book?學生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?…筆者便四處尋找，随後說：No. No. Oh , my . I can’t find my book.接着，筆者走到一位學生面前，指着他的書說： me. Can I your book? 學生看着老師動作和表情，明白了新句型的含義，笑着答道：Yes, you can.
(3 )用遊戲或活動呈現句型
遊戲能吸引學生的注意力。在教授一般過去時疑問句“Did you…?”時，采用了記憶比賽的遊戲，收到了很好和效果。其做法如下：先請一組學生到講台前，根據教師手中的卡片做相應的動作，如play , watch TV, sing等。稍後，教師向學生提問：What did they do just now? Did you ? 同時，教師要求學生用句型“Did you …?”提問。這樣，學生們不但完全理解了新句型的意義，同時也在玩中學，玩中用，體會到了學習的無窮樂趣。
如何進行少兒英語故事教學法：
1 兒童喜愛故事的心理分析
故事對兒童具有普遍的吸引力， 故事對兒童不僅是一種娛樂， 也是一種很重要的學習方式， 這種學習往往是兒童自發的和主動的學習。為什麼兒童會對故事有如此大的興趣呢一方面， 認知好奇心是兒童喜愛故事的原始驅動力， 是一種追求外界信息并指向學習活動本身的内驅力，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。另一方面少兒英語， 兒童的生活環境和活動範圍相對狹小， 生活給他們提供的信息逐漸難以滿足他們的好奇心， 而受生活閱曆和認知水平的制約， 他們不可能像成人一樣從自己的經曆或見聞中重組和産生新的信息。
因此， 兒童探索和認識世界的願望比成年人更為強烈。滿足認知的好奇心與怎樣滿足這種好奇心之間需要尋找一條有效的途徑。故事的特點決定了它是解決這一問題的有效方法。首先， 故事提供虛拟世界打破了平淡而狹隘的現實世界的藩籬， 跨越了時空界限， 為兒童的想象提供了空間和機會另外， 故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點再加上講述者繪聲繪色的表演， 能牢牢的吸引兒童的注意力， 喚起兒童強烈的情緒反映， 使他們或興奮、或悲傷、或緊張、或恐懼， 從而豐富和加深他們的情感體驗， 促進其心理發育。
2 利用故事來教少兒英語的原因
故事教學法之所以能在少兒語言教學中取得理想的效果， 主要基于以下幾個方面的原因。
第一， 故事教學法能很好地解決兒童的學習興趣和學習動機問題。興趣和動機的激發在兒童的學習中至關重要。兒童的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。隻要是适合兒童的故事， 他們肯定會喜歡， 會興趣盎然地去聽或去閱讀。這樣， 兒童的形象思維與創造性聯想就可以得到充分的調動。
第二、故事能提供理想的語言輸人。談話、讀物和視聽資料等往往比針對個别語法要點進行練習更有趣， 也更有效。故事能為學生提供真實、自然、豐富的語言輸人， 有助于兒童習得語言。
第三、故事突出了語言的表意功能。故事是以“ 事” 為中心的， 文句是它借以說“ 事”
的工具。學生可能說不出某一情節是用什麼句子結構和詞語來表達的， 但卻能說出這個情節的内容。因此， 聽或讀故事會使學生獲得英語學習的滿足感， 并能使他們切實體會到英語的用處。
第四、故事具有多種有利于掌握知識和培養能力的屬性。表列出了故事的各種屬性和相應的知識與能力之間的關系。
少兒英語教學方法：
1.童話劇教學法
教學内容直接決定了學生的學習欲望和制約着語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2.情景教學法
Fresh 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模拟各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反複地操練新知，達到學以緻用的學習效果。
3.音樂，律動教學法
Happy 和 Chant是我們課本裡的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。
4.直拼教學法
Funny 是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞彙教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正确發音。
少兒英語教育應該幾歲起步：
觀點一：少兒英語教育應走出大齡化誤區 學習方法最重要
越來越多的教學實踐和研究似乎都在表明，學習語言應該從低齡化做起。而此前比較典型的觀點則認為，“學英語不用急，到了7、8歲再學也不遲”，一些家長也認為7、8歲時孩子的大腦發育健全後，才是學習英語的大好時機。現代語言教育學的研究結果告訴我們，忽視少兒階段的語言開發，會讓孩子錯過絕佳的學習時機，由此造成的負面影響至今未被中國家長充分認識。
教育學家指出，4歲是少兒英語能力開發的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味着這個時期學習英語，不僅詞彙記憶快，孩子還能從小培養英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什麼都能做到“照單全收”。語言的學習，是需要長時間的詞彙量累積，孩子盡早學習外語，有利于詞彙量的積累，提高他們語言表達的流暢性。
此外，少兒英語教育對小學、初中的英語教育有着很好的鋪墊作用，“從小”學英語的孩子，語言基礎更紮實，能輕松的與小學階段的英語教育進行“對接”。 同時，相對于12歲以上的孩子中文思維已經基本形成，英語思維很難建立的現實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學習第二母語的最佳時間。在這個階段學習英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最後機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對将來的英語學習有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之後才進行英語學習，孩子在學習中很容易受到中文思維的幹擾，最後就會演變為“英漢互譯”，嚴重影響孩子英語學習。
英語教育要從小抓起，學習效果同樣不可忽視。正确有效的培養孩子的英語運用能力，科學的教學方法是最為重要的因素。孩子學英語最重要的是環境的熏陶和興趣的培養，是一個從興趣到習慣，從知識到能力的變化過程。如果不顧孩子的認知規律，盲目的強化練習，非但不能提高教學效果，還很容易讓孩子産生厭倦情緒，為将來學好英語設置障礙。因此，應該為孩子創設一種輕松愉快的英語環境，讓孩子在“玩”的過程中潛移默化的學習英語。(漢網)
觀點二：少兒0-6歲語言天賦強 12歲後日漸消失
美國語言學家喬姆斯基(N.)的“LAD理論”認為少兒有一種受遺傳因素決定的“先天語言獲得機制”( Acqui- ，簡稱LAD)。它是少兒獲取語言的直接渠道，在0~6歲非常活躍，随年齡增長逐漸弱化，12歲後其作用将日漸消失。
按照喬姆斯基的理論，語言信号進入少兒大腦後，LAD裝置會辨識他所聽到的這些信号，并進行記憶。喬姆斯基認為，兒童是主動生成與發展語言的主人，而不是隻會對刺激做出被動反應的模仿者。這也就解釋了為什麼通常情況下任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地基本掌握母語中日常交流所需的語言，同時說明在這個年齡階段語言能力發展的必要性(包括母語能力和第二語言能力)。 許多有作為的科學家、藝術大師、文學家等，都在這個年齡階段有良好的語言訓練。如法國的法學家威特、大詩人歌德，都是在5-6歲前接受3-6門的語言訓練，并在此基礎上啟迪智慧，後來才成了不平凡的人。LAD理論說明，少兒英語學習的具有先天的生理優勢，他們在語言學習上不但不會發生像成年人一樣的不同語言間的混淆，而且會自然的在所提供的語言條件下，迅速掌握一門或幾門語言。(法制晚報)
觀點三：學習英語年齡并不重要 應從興趣入手
英國少兒英語專家、《劍橋國際少兒英語》編寫者之一的邁克爾·湯姆林森說，全球少兒學習英語的年齡有提前趨勢，比如西班牙政府曾規定少兒學習英語的門檻是6歲，但今年已提前至5歲。中國孩子在父母督促下也早早趕考。
他認為，學習年齡提前不是問題，關鍵是處理好外語與母語學習的關系。抛開英文教材，孩子們大量面對的是母語環境，隻要母語的文化精髓不丢，母語與外語學習就不沖突。同時，在教學中要從孩子的興趣出發，因勢利導，采取鼓勵式教學，讓孩子們在輕松快樂的環境中學習外語。
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