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教學創新大賽一等獎備賽經驗分享

1. 教學創新的核心是？

創造力教學、創造性教育，就是通過多種教學組織形式，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。

為了達到一定的教學目标而進行的教與學創新的實踐活動。

将最新的教育科學研究成果應用于教學實踐；有獨特的見解，發現行之有效的新教學方法。

遵循一定的教學規律，引入新的教學大綱、學習内容、教學資源，或采用新的教學組織方式和評價方式。

2. 創新的環節？

3. 創新的目的意義：實現課程目标、解決教學問題。

二、凝練課程的核心目标

（以分子生物學為例）

最核心的課程内容：遺傳信息的物質基礎、維持、變異及表達調控的知識與意義。

最關鍵的學習結果：能夠從分子的水平去理解和研究生命現象和過程。

最迫切的學習需求：科學高效地掌握知識及發現過程中的科學思維，能夠将之用于新問題的探索和解決。

1. 針對核心目标分析教學現狀

2. 根據教學現狀鎖定痛點問題：達到課程目标必須解決的問題、教學創新可解決的真問題。

3. 核心目标的達成與痛點問題的解決就是所有教學創新的歸屬——一緻性原則。包含理念與模式創新、内容與資源創新、方法與手段創新、考核與評價創新。創新舉措的梳理邏輯要與核心目标達成和解決痛點問題的邏輯一緻。

4. 創新舉措和實踐：

創設線上線下混合式學習環境和以學生為主體的深度學習過程

基于學習閉環過程培養學生知識建構能力

混合式學習過程提升知識遷移應用和高階思維能力

思政融合賦力學生自主内驅的激發

信息化資源及工具保障深度個性學習和精準全過程教學管理

多元化學習評價及反饋——以評促學，打破成績魔咒的外驅動機

三、内容升華與價值升華的統一（教學内容與體系）

1. 課程内容重構的規劃思路：把握四新内涵（新理念、新專業、新結構、新模式、新體系、新技術……）

與新科技緊密結合、對接新興産業、突破了學科和專業的邊界，由多學科交叉生成的學科。新工科作為國家戰略、傳統行業的現代化轉型以及新興産業的支撐，應對新一輪科技革命與産業變革。

面向人民健康和構建健康中國，從治療為主到預防、治療、康養全周期醫學的新理念，精準醫學、轉化醫學、智能醫學等新專業，推進醫工理文融通。

适應全球變化、适應農業現代化發展，面向新農業、新鄉村、新農民、新生态發展，用現代生物技術、信息技術、工程技術等現代科技改進農科專業。

應對當今錯綜複雜的國内外形勢，立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務現代化目标。

2. 思政融合賦力學生自主内驅的激發，注意以下幾點：

内容章節化

知識模塊化

價值塑造導向

思政素材的選擇

思政引導的要點

3. 内容重構的理論基礎

4. 基于學習閉環過程培養學生知識建構能力——讓學生更好地“知道”

教學内容：分層次分屬性重構

教學資源：形式多樣、生動可視化

學習方法：科學認知知識和工具

學習目标：分層次達成度标準

四、基于認知目标的深度教學互動（教學過程與組織）

1. 以學生為中心

教學流程：BOPPPS、混合式教學、翻轉課堂…

教學方法：引導式、啟發式、研讨式、案例式、項目式…

學習活動：測試、讨論、探究、體驗、協作、調研、彙報、設計……

學習評估：過程評估、總結評價、量化考核、質性評價、師生/生生互評

教學過程如何支撐核心目标的實現：四新特色的體現、信息技術的應用、思政内容的滲透

2. 混合式學習過程提升知識遷移應用和高階思維能力：課程全過程中循序漸進的讓學生“想到”“做到”，根據最近發展區原理，打造成長環境，建立容錯氛圍、敢于試錯丢臉、引導全員參與、勇于表達見解、巧妙挖坑設陷、善于思辨分析。

3. 教師為主導搭建學生高階思維能力提升腳手架，基于建構注意學習理論支架式教學法，為學生的知識建構和思維提升提供結構和路徑。

五、如何有效開展教學評價

1. 多元化學習評價及反饋——以評促學，打破成績魔咒的外驅動機。

2. 分層次可衡量的達成度标準

3. 主觀+客觀、證據+數據的效果呈現

六、重點回顧

1. 教學創新各環節要素與核心目标的一緻性

2. 教學創新設計、實施、成效的系統性和邏輯性

3. 面向“四新”建設的針對性和有效性

來源：網絡

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