校本培訓材料：如何說課

說課就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說對教學課題從教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽衆作全面講述的一項教研活動。

二、為什麼要說課

1、有利于提高教師素質

說課時，教師不但要說清“教”什麼，還要說明為什麼這樣教，即新課程理念、标準有什麼要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程标準教材或課程目标，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業務素質産生飛躍性的變化，即由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型教師。

2、有利于理論聯系實際與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現代教育理論指導說課的全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。新課程标準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為适應“課改”的要求，教師必須學習大量新的教育教學理論。課程标準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平台。

3、有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞着共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒别和借鑒，得到案例示範和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

三、說課與備課的關系

相同點：

（1）主要内容相同，說課與備課的教學内容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習課程标準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

不同點：

（1）概念内涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體内容的教學設計，做什麼，怎麼做，而且還要說出為什麼要這樣做。即說出設計的依據是什麼。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，隻需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

四、說課與上課的關系

相同點：

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞着同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教态、闆書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、随意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

不同點：

（1）要求不同：上課主要解決學什麼，怎麼學的問題；說課則不僅解決學什麼，怎麼學的問題，而且還要說出“為什麼這樣學”的問題。

（2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會幹擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

（3）評價标準不同：上課的評價标準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更着重課堂教學的效果，着重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

五、說課的内容：

⑴ 說課程标準

課标就是要把課程标準中的課程目标（三維目标）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課标，要重點說明有關課題教學目标、教學内容及教學操作等在課程标準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課标，可以結合到說教材中去進行。

⑵說教材

教材是課程的載體。能否準确而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據教材内容（并結合課程标準和學生）來确定本節課的教學目标或任務。課時目标是課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目标越明确、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目标要從知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材内容，并合理地擴展或加深教材内容，通過一定的加工将其轉化為教學内容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何确定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探讨的問題。

⑶說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習。實施課程标準後，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學内容、圍繞教學目标指導學生學習，教給學生什麼樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

⑷說教法

說教法，應說出“怎麼教”的辦法以及“為什麼這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也隻有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的内容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體内容隻須概括介紹，隻要聽講人能聽清楚“教的是什麼”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學内容的安排，還要講清“為什麼這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程标準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程做出動态性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

六、說課稿的撰寫

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

（1）簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材内容、教學目的、教學重點、難點。

①教材内容部分要求說明講稿内容的科目、冊數，所在單元或章節；

②教學内容是什麼？包含哪些知識點；

③本課内容在教材中的地位、作用和前後的聯系；

④教學大綱對這部分内容的要求是什麼；

⑤教學目标的确定，一般從知識目标、智能目标、德育目标幾個方面來确定；教學的重點、難點和關鍵的确定，教學重點是教材中起決定作用的内容，它的确定要遵循大綱、教學内容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

（2）闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：

①教法的總體構造及依據；

②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；

③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

（3）指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在拟定時應突出地說明：

①學法指導的重點及依據；

②學法指導的具體安排及實施途徑；

③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（4）概說教學程序

這部分内容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區别開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。 拟定時應科學地闡述：

①課前預習準備情況；

②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；

③扼要說明作業布置和闆書設計；

④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；

⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；

⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面内容落實到實處。

（5）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目标狀況的估計。

七、說課中應注意的問題。

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領導和老師視為學生，如正常上課那樣講。

3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3—1/4的時間。

5、注意發揮教師自身的教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜志上的内容。

6、注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

7、注意避免過分表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

8、語氣得體、簡練準确。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達應十分簡練幹脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變，前後整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

9、說出特點、說出風格。說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。

10、說課與評課結合。說課者固然要充分準備，聽說者、看課者也要作一定的準備，評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。