上一節科學有效的語文試卷講評課

提起試卷講評，我想起了曾聽到的一個笑談。一名領導拿着聽課筆記去随機聽課，踏着鈴聲剛想走進教室，站在門口的上課教師趕忙迎了過來：“領導，我這節課講試卷，您就别聽了。”領導随口說：“講試卷也可以呀，你講你的，我聽我的。”上課教師面露為難之色，“試卷講評也沒啥聽的，您下節課再聽吧”，領導隻好悻悻離開。這個“笑談”就真實發生在我們身邊。笑過之後，也不免引起我們的思考：也就是說，許多教師對測試論文的關注不夠。當我在課堂上拿起論文時，我會談論它。我說的，我不能說清楚，更不用說學生了。語文試卷講評課有哪幾種上法？我跟大家分享一下自己的經曆。

一、老師對答案，學生記錄

這是我剛剛參加工作時，用了很長一段時間的做法。在課堂上，我将向學生公布整套問題的答案，學生将記錄并更正答案。一套中文試題從單詞開頭，字形，成語的運用，識别病句，句子收斂，悄悄地寫問題，閱讀古典中文，閱讀叙事，閱讀解釋性文字，寫作文章。一節課下來，老師忙于宣讀答案，學生忙于在試卷上修改，記錄。老師讀得口幹舌燥，學生記得龍飛鳳舞。說到答案真的是節省人力和節省時間。然而，經過一段時間的觀察，我發現學生們在忙碌的記錄和修改後的答案中實際上缺乏自己的思考和探究，缺乏學習方法和學習技巧的培養。

二、先做分析，再做講解

這是我在工作了一段時間後，聽到的一節試卷講評課。講評前，老師對學生的本次考試每題的得分率及得分情況，班級的平均分、及格率、優秀率等數據都做了精心的統計，制成PPT，課堂上老師逐一向同學通報，還與前次考試對比，對成績進步的同學進行了表揚。之後，老師開始解釋試卷，評論意義，想法和方法，讓學生了解解決問題的過程，學習複習問題的技巧，解決問題和識别問題。我覺得這種講評試卷的方法比自己的好，就開始模仿進行了幾次。結果一個問題暴露出來：那就是總會因為内容多，不能按時完成教學而拖堂。跟身邊有經驗的領導老師探讨，他們建議我，得分率等的統計和比較應該是老師自己了解掌握即可，沒必要一一公示給學生，試卷講評課作為學生應該達到的目标就應該是：明白自己考試中沒做上或做錯的題的正确做法，甚至掌握這類題型的解答方法，争取下次考試中不再出錯。

三、重點講解，忽略其他

于是，我的試卷講評課又做了改進，我通過閱卷過程中了解到同學答題過程中出現錯誤比較集中的一道或幾道題，然後在試卷講評課上就對這一道或幾道題做詳盡的講解，再進行拓展，輔之以充分的練習，其他試題以對答案的方式來解決。例如，在一次考試中我發現學生記叙文的閱讀的三道題目錯誤率極高，于是，我就把講解的重點放在這三道題目的解答方法的指導上，給學生分析問題的思路，解答的技巧，甚至是表達的範式，然後再讓學生做拓展練習。其他問題隻是用幾分鐘公布答案而已。這種方法确實為學生帶來了一些好處。恰巧前不久縣裡的教研員來學校聽課，我便結合剛剛進行的單元測試上了這樣的一節試卷講評課，請教研員來指導。課後交流研讨中，教研員的一句話把我問住了。她說：“你這節課與專題複習課有什麼區别呢？”我也無話可說。那麼，試卷講評課究竟該如何上呢？我開始跟教研員和身邊的老教師探讨，經過大家的點撥，我對試卷講評課的内容和方法更明晰了。

（一）試卷講評到底講什麼

漢語教學主張文本教學，那麼論文就是試卷的文本。應根據試卷的内容制定教學目标，突出重點，突破困難。語言試卷評審班要求教師仔細設計課程計劃，使用試卷作為文本，以及在試卷評審課中應達到的目标。專注于解決問題和學生可以獲得的東西。如果你逐個地解釋所有問題，那麼就缺乏适度的擴展。有效的試卷評審課應該關注試卷的内容。

（二）試卷講評應該采用什麼樣的方法

語言測試論文應該有效地使學生從錯誤到正确。如果我們不相遇，我們就無法得到它。應注重過程和方法。試卷目标的實現不是“教學和接受”“解釋和記錄”的單一方向，而是基于學生獨立，合作和探究的學習方式。為學生提供參與、體驗和理解的空間，并将知識和技能内化。确實，學生可以通過在未來的考試中遇到相同類型的問題來獲得正确的答案。

雖然中國與“一帶一路”國家經濟合作成績顯著，但部分“一帶一路”國家國内政局動蕩，恐怖主義和宗教紛争等問題突出。這在一定程度上阻礙了中國對“一帶一路”國家投資項目的推進，甚至導緻了部分合作的中止，給合作雙方都造成了經濟損失。

1.展示法。第一，您可以向學生展示錯誤的答案，讓學生自己發表評論和評分。第二，做錯的學生可以談論他們自己的答案，并幫助他們分析他們想去的地方以及如何回到正确的想法。如句子收斂問題，如何将一些句子連接成邏輯關系，讓學生說出自己的想法。教師将引導他們，他們将取得優異的成果。第三，展示學生做得好的答案，并效仿其他學生。如：寫一個問題，或向同學展示高考的完美分數，或者向同學展示他們同學高分的文章。學生很快就會在下一篇文章中模仿這些作品的結構和語言，考場作文水平會提高得很快。

2.講授法。對于學生尚未涉及的一些問題，教師可以使用傳統的教學方法最有效地解決問題。當然，教學方法不能濫用。

3.請同學做小老師。請與做得好的學生一起做好教學生的問題。以同樣的方式、同樣的答案，當學生從同齡人那裡聽到時，他們會感到更有說服力。

1.3.4 基礎淚液分泌試驗（Schirmer Ⅰ test，SⅠT） 檢查室室溫20～25 ℃，首先為患眼進行表面麻醉，拭幹結膜囊殘餘淚液後，将試紙置于下眼睑中内1/3處，囑患者閉眼5 min 後将試紙取下。查看試紙上被淚液浸潤的長度。淚液浸潤長度≤5 mm者，為淚液分泌不足；5 mm＜淚液浸潤長度＜10 mm者，為淚液分泌減少；淚液浸潤長度≥10 mm者，為淚液分泌正常[7]。

4.自學法。一些知識積累的問題，如發音的問題和論文寫作問題，允許學生通過自學完成修改，這節省了時間，學生的印象非常深刻。

5.讨論方法。問答方法對于有争議的學生，有多個答案的問題也可以使學生獲得很多收獲。

四、新的講課模式

根據教研員和各位老師的指導，我又設計了新的試卷講評課的模式。

1.課前準備。應針對試卷，并對試卷進行徹底解釋。因此，在評論之前，我應該仔細計算每個問題的得分率，找出學生做得好、得分高的問題。學生錯誤率和錯誤類型，知識表示的設計方法。如：經典漢語句子翻譯問題是學生錯誤率高的問題。在課堂上向同學展示，找出錯誤的原因和糾正錯誤的有效方法。

在船舶的設計和建造過程中，船舶軸系的安裝及校中是輪機工程的一個關鍵項目。軸系安裝與校中是一項工作量大、耗時長、技術複雜的系統工程。文章簡要介紹了某船軸系的安裝工藝過程，重點介紹該船采用直線校中方法時校中數據的測量、計算和分析，并通過系泊試驗和航行試驗進行驗證，結果表明：軸系的運轉情況良好，滿足規範要求。最後對直線校中方法進行分析，提出改進措施，為提高軸系安裝質量提供參考意見。

在本科生教學過程中實行導師責任制，不僅發揮了導師在臨床醫學教學過程中全方位的引導作用，提高了導師的教學效率，同時也體現了學生在教育、教學過程中的主體地位，促進其學習的高效與主動[7]。導師的指導與督促在醫學生進入臨床的初學階段至關重要，在導師的指導下，醫學生能積極主動地學習，獨立思考，勇于探索，培養臨床邏輯思維，不僅能強化對理論知識的理解和梳理，更能夠使他們學會如何在臨床中應用這些知識[2，8-9]。

2.重點講解。破壞測試題的順序，首先在試卷中選擇一些具有高錯誤率的測試題，重點關注解釋。在40分鐘的課程中，學生的注意力通常約為15分鐘。我打破了問題的順序，首先在試卷中選擇了幾個高誤差的問題，重點放在解釋上，并把關鍵點和難點放在學生的注意力上。在專注于解決一些問題後，我們将按順序對其他問題進行一般性解釋。它實現了點和面的組合。學生還掌握了回答方法，并以高錯誤率回答了問題的技巧。

晦堂祖心禅師的弟子死心悟新提撕山谷。《五燈會元》卷十七載：“（山谷）谒雲岩死心新禅師，随衆入室。心見，張目問曰：‘新長老死，學士死，燒作兩堆灰，問什麼處見？’公無語，心約出曰：晦堂處參得底，使未著在。”山谷為晦堂祖心的法嗣，得祖心點撥：“（山谷）乞指徑捷處。堂曰：‘隻如仲尼道：二三子，以我為隐乎？吾無隐乎爾者。太史居常如何理論？’公拟對，堂曰：‘不是，不是。’公迷悶不已。一日，侍堂山行次，時岩桂盛放，堂曰：‘聞木犀花香麼？’公曰：‘聞。’堂曰：‘吾無隐乎爾。’公釋然。”（《五燈會元》卷十七）

3.點面結合。突破了錯誤率高的試題後，我通過小組合作完成其他試題的講解，具體做法是請每一小組的組長或學科代表來給組員講解餘下的試題，遇到有障礙的試題，可以請老師幫助講解，也可以求助其他組的同學。小組合作過程中弄不懂或弄不準的問題可以提出來班級交流，最後将各組提交上來的問題整合後，由班級中這類題目解答較好的同學做小老師來給大家講解。

4.鞏固練習。在評論試卷時，我要求學生在試卷上設置所有錯誤的答案。并收集出現在“錯誤标題集”中的考試中的典型錯誤問題（包括誤解）。分析錯誤答案的原因并給出正确答案。根據評估情況，我在評論後仔細設計了一個具體的練習題作為糾正性補償練習，讓實踐中多次出現容易出錯和混淆的問題，達到糾正和鞏固的目的。

當然，我的試卷仍在探索和改進中，如何使試卷更加科學有效，讓這樣的課型也有獨到的魅力和趣味，讓學生喜歡，更讓學生受益，不至于本文開頭的“笑談”在自己身上上演，應是我們每一位教師矢志不渝的追求。