學習|實用性閱讀與交流任務群的理解與實施
（聽完講座，我觀察到何老師對新教材變化的期待是根據課标中的任務群做出較大的變化。之前聽到的專家們對教材變化的預計都比較保守，更多傾向于指導一線教師如何結合統編教材做好任務群的設計與教學。）
一、價值理解
“實用性閱讀與交流”是指通過在日常的語文學科教學過程中，指導學生對實用性文本進行閱讀與學習，形成屬于學生自己的理解，并且對日常的學習以及社交生活中所采用的交流以及寫作方式進行練習。
（看到何老師給出的這個定義，我閱讀了“實用性閱讀與交流”前面的導語：
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。
在這段表述中，并沒有出現“實用性文本”這幾個字，出現的是“信息”，獲取整合信息，表達傳遞信息，滿足各種情境下交流溝通的需要。就比如，《紅樓夢》的閱讀，有的讀中醫藥、有的讀建築風格。這部書是文學著作，不是實用性文本，但是也可以單純隻從中間提取某項相關研究的信息。我認為帶着這種目的閱讀，也可以稱為實用性閱讀。
所以，我覺得這裡沒有必要區分實用性文本和實用性文體。）
批注就是學生進行批注理解文章的表達和相關信息的一種圈畫和提取、分析。批注的方法是拿過來可以用的，是學得會，帶的走，可以用的。批注的方法是有效的，通過批注，學生把握了文本的觀點，通過批注，學生還可以延伸到其他學科信息的理解、解釋、判斷等等。
（對于何老師所舉的這個例子，我不贊同。我認為“實用性閱讀與表達”的實用性，應該是針對真實生活情境而言，而并不是針對閱讀方法而言。是閱讀實用性文本解決生活中實實在在需要解決的問題。）
課程的功能
1.豐富生活經曆和情感體驗
2.提高閱讀與表達交流水平
3.增強适應社會、服務社會的能能力
人的素養形成，來自兩個源頭：一是汲取間接經驗，多半來自文本閱讀；二是積累直接經驗，主要依賴社會實踐。具備了社會化、實踐化、情境性的特點。
二、内容解讀
内容上：個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活
文體上：短文、圖文
要求上：溝通、交流、講述
（閱讀第一學段的學習内容會發現實用性閱讀與交流與語言積累與梳理兩個任務群是會出現交集的。所以，對于依托統編教材展開任務群設計來說一定要避免絕對化，不是非此即彼的狀态。）
内容上：生活短文、大自然短文、優秀事迹、美德故事
文體上：留言條、請假條、短信息、簡單書信、日記、觀察手機
要求上：客觀表述、展示收獲，具體清楚生動講述
内容上：日常生活、大自然、科學世界、社會生活
文體上：記人叙事的優秀文本，參觀訪問記，考察報告，科技說明文，科學家小傳等文本，日記
要求上：說寫感動的人與事，多種方法整理呈現信息，寫日記
編排特點：
1.融合性
閱讀與交流有機統整，緊密結合，信息互動
2.生活化
凸顯生活價值，内容生活化，交際生活化
3.階梯性
關注生活——關注自然世界、科學領域
形式相對簡單——形式多樣
強調對社會參與、對自然探究——重視閱讀與交流信息的整理和呈現
學習任務群活動主題：
統編教材的呈現是比較零散的，那麼作為學習任務群，肯定不能是這麼零散地存在。
怎樣才是“學習任務群”的樣态，以演講稿為例：
這兩種教學，關注的是課文，是語文知識，是語文能力，卻沒有把關注學生當成核心。
何老師提到的這個主題，讓我想起了吳忠豪教授所舉的例子。
我們可以看到，吳忠豪教授的設計更注重情境性，把生活中的實際需求利用得更加充分，再有就是充分地整合了教材中課文的教學，注重知識的梳理與建構，在撰寫、演講的實踐中學習撰寫和演講。
把這四個方案對比起來一看，可以看到理念的一步步進階。
三、實踐例舉
體現了對信息的閱讀與篩選應用。
學生在真實的探究中完成閱讀。
2.薛法根老師的《西門豹》學習任務群設計
四、教學建議
1.學習任務重情境，促進真實意義的建構
設計大情境、大主題、大任務的學習活動，遵循學科邏輯、學習邏輯與生活邏輯的統一（對這三種邏輯的關系，我贊同吳忠豪教授所講的：學科邏輯+生活邏輯=學習邏輯）通過一系列積極的，有意思的語言實踐活動，在真實的生活情境重與語言運用情境重學習，進行知識、方法與技能 的系統梳理與自主建構，引發認知過程中的積極情感和愉悅情緒，實現“無意義學習”到“有意義學習”的轉化。
關于真實：現實中的真實，可能的真實，虛拟的真實。
2.學習活動重實踐，促進關鍵能力的提升
3.學習過程重思維，促進高階認知的創生
4.學習成果重評價，促進多元反饋的增值
啟示：
1.厘清表達基礎的重要性。我們在講述分析一個問題的時候，要先對這個問題呈現的背景進行确認。比如吳忠豪教授是依托統編教材來落實新課标，何老師是以教材會依據課标做比較大的調整來講述這個學習任務群的落實。确保說者與聽者對即将探讨的問題有一個大緻相同的認知，是話題推進和共同解決問題的前提。
2.情境。對于任務設計來說是把即将學習的話題放在真實的情境之中，我一直糾結的是哪裡來那麼多恰好符合這個能力點的真實情境。所以，把情境放得更寬泛一些：真實情境、可能情境、虛拟情境，都是學習任務群設計中可以用到的情境。
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