語文教師要幫助學生養成良好的學習習慣，尤其要讓學生養成課前的習慣。要讓預習成為學生學習的重要環節。教師也要對學生進行預習新課的指導。
教師可以先給學生布置預習任務。讓學生在看的過程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題。再指導學生做到以下幾點。
1、通讀全文。閱讀就是要閱讀單元内容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的“研讨與練習”。根據《語文課程标準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的内在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課後的練習均是幫助我們理解課文内容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。這樣，學生就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們日後對課文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記叙文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章内容或語段，能理清文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章内容和表現特色。
2、查閱工具書。查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章裡，必定或多或少有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼就要指導學生在閱讀課文的時候眼、腦、手并用，将預習時遇到的這些問題用筆劃出來。書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特别是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。告訴學生如果搞不清楚句子的意思，可以在句子的下面用直線劃出來，再打上問号，當老師在課堂上講解的時候，帶着問題去聽，就會理解得更透徹些。
3、勤于思考。這一步是較高層次的要求。要求學生根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。可以讓學生帶着問題（如課文後面的練習題或對題目的疑問）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以将自己認為作者寫得比較好的地方，或有疑問的地方，在書的邊角上做記号，如，不懂之處用“？”，重點之處用“△”等符号。這樣，當老師在講解課文的時候，學生也就容易心領神會。以《最後一課》為例：可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子，和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，有的可以打上重點符号，并在書旁注上自己的評點。
4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做标記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那麼怎麼做預習筆記呢？比如預習《三峽》一文，看預習提示及注釋時，可把與作者相關的内容按名（作家姓名），時（生活時代或出生時間），地（出生地點），評（對作家的評價），作（選自哪部作品）歸納出來。
名：郦道元
時：北魏
地：範陽涿鹿（今河北涿鹿縣）
評：地理學家、散文家
作：《水經注》
還可以在本子上設新詞欄，重難點等等，為上課做好充分的準備。
當學生做到了這幾點，聽課的時候，也就會比較容易地随着老師的串講，理清楚老師講課的思路，體會到作者作文的思想感情，并且從中發現自己預習時存在的問題，哪些解決了，哪些還不明白，通過聽課、提問，求得及時解決。
有話要說...