一聽就懂，一做就錯（不會）
學業咨詢中，常聽到一些家長這樣描述自家孩子：
“聽課還可以，就是不會做題”，“一聽就懂、一做就錯”。
很多人常常把“課堂學習”說成是“聽課”、“聽講”等，其實這隻是一些習慣性說法，實際上課堂學習絕不僅僅隻有“聽”這一種方式。 認知心理學（專門研究學習過程科學性的學問，也可粗略地稱之為“學習學”）研究指出，學習過程是一個對外界信息的吸收、加工和運用的過程。 尤其是知識的運用，它既是學習的目的，更是進一步學習的必要手段。 而單純的“聽”隻是整個學習過程中“信息的吸收”這一環節的一條途徑（還有“看”、“聞”、“摸”等多條途徑），“聽懂”也不過是包含了“信息吸收”和“信息加工”兩個環節。 根本就沒有包括“運用”這一關鍵環節，所以學習過程還遠遠沒有完成。 早年，著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經指出： “聽懂了還不等于理解了，理解了還不等于掌握了，要達到熟練掌握的程度，必須加以運用。” 經常發現這樣的現象，學生在聽完教師對某一定理、規律的分析後，覺得自己“完全明白、理解了”，而一旦讓他們把這些定理和規律運用于解決習題，他們往往就顯得束手無策。 也就是上邊說到的所謂“一聽就會、一做就錯、就不會”。 從這個“束手無策”的狀态，到能夠把所學新定理、規律與已有的知識挂起鈎來，正是“運用”這一關鍵的學習環節。 啥叫知識應用？就是運用所學知識解決實際的問題。對于學生來說主要也就是做題。 在學習的開始階段，做題時你應該不會，而且必須不會！ 你如果還想像小學一年級那樣，做題如飲甘露，那麼你做這些題就沒有任何價值。 因為它不能促進你能力的發展。 不會，還得努力去思考，從問題出發去想、從題目條件出發去想，看兩頭能不能對起來、接上頭？ 想了，還是不會，就去閱讀（讀題）。 來回地讀，先保證把名詞概念讀囫囵、别讀破了（有一年，全國卷高考題中突然出現了一個中學教材裡從來沒有出現過的概念“過飽和溶液”，結果很多學生就沒有把“過”字看明白），再保證把句子讀順溜，最後讀着讀着整段就有了畫面感，這時，你大概是大緻理解了。 有的學生，自己讀題讀不明白，可是一聽老師讀，立馬就明白了。這是為什麼呢？ 原來，老師讀題，是有側重點的，抑揚頓挫之間，把要點凸顯出來了。 事實上是老師替他審題了。
面對一道題目，你隻要做到了反複閱讀、冥思苦想，累得腦袋都疼了，你做題的目的就達到了。 如果這時題目也有眉目了，你的大腦可以放松一下。 即使還是沒有眉目，也不要緊，你訓練思維的目的已經達到了。 也許，距離你把這個題目做出來，就差一層窗戶紙了。
另外，還存在一類不動手根本就不可能學會的知識。 現代學習理論對不同的學習類型進行了研究，認為不同特點的知識、技能的學習策略是存在很大不同的。 加涅指出，言語信息類的知識、智慧技能型的知識，可能僅通過“聽”、“看”、“思”等途徑就可以掌握，而屬于動作技能型的知識的學習，則一定要配合身體的動作練習才可能實現。 遊泳、彈琴、開車等自不待言，語文學習中生字的書寫、外語單詞的拼寫、化學式及化學方程式的書寫技能，離開必要的動手練習，也是遲遲難以掌握的。 之所以經常發現一些所謂“很聰明”的孩子往往在簡單的問題上出錯誤，往往就是由于他們對這類學習的特點認識不清，沒有足夠的動手訓練所緻。
很多人常常把“課堂學習”說成是“聽課”、“聽講”等，其實這隻是一些習慣性說法，實際上課堂學習絕不僅僅隻有“聽”這一種方式。 認知心理學（專門研究學習過程科學性的學問，也可粗略地稱之為“學習學”）研究指出，學習過程是一個對外界信息的吸收、加工和運用的過程。 尤其是知識的運用，它既是學習的目的，更是進一步學習的必要手段。 而單純的“聽”隻是整個學習過程中“信息的吸收”這一環節的一條途徑（還有“看”、“聞”、“摸”等多條途徑），“聽懂”也不過是包含了“信息吸收”和“信息加工”兩個環節。 根本就沒有包括“運用”這一關鍵環節，所以學習過程還遠遠沒有完成。 早年，著名教育家蘇霍姆林斯基就曾經指出： “聽懂了還不等于理解了，理解了還不等于掌握了，要達到熟練掌握的程度，必須加以運用。” 經常發現這樣的現象，學生在聽完教師對某一定理、規律的分析後，覺得自己“完全明白、理解了”，而一旦讓他們把這些定理和規律運用于解決習題，他們往往就顯得束手無策。 也就是上邊說到的所謂“一聽就會、一做就錯、就不會”。 從這個“束手無策”的狀态，到能夠把所學新定理、規律與已有的知識挂起鈎來，正是“運用”這一關鍵的學習環節。 啥叫知識應用？就是運用所學知識解決實際的問題。對于學生來說主要也就是做題。 在學習的開始階段，做題時你應該不會，而且必須不會！ 你如果還想像小學一年級那樣，做題如飲甘露，那麼你做這些題就沒有任何價值。 因為它不能促進你能力的發展。 不會，還得努力去思考，從問題出發去想、從題目條件出發去想，看兩頭能不能對起來、接上頭？ 想了，還是不會，就去閱讀（讀題）。 來回地讀，先保證把名詞概念讀囫囵、别讀破了（有一年，全國卷高考題中突然出現了一個中學教材裡從來沒有出現過的概念“過飽和溶液”，結果很多學生就沒有把“過”字看明白），再保證把句子讀順溜，最後讀着讀着整段就有了畫面感，這時，你大概是大緻理解了。 有的學生，自己讀題讀不明白，可是一聽老師讀，立馬就明白了。這是為什麼呢？ 原來，老師讀題，是有側重點的，抑揚頓挫之間，把要點凸顯出來了。 事實上是老師替他審題了。
面對一道題目，你隻要做到了反複閱讀、冥思苦想，累得腦袋都疼了，你做題的目的就達到了。 如果這時題目也有眉目了，你的大腦可以放松一下。 即使還是沒有眉目，也不要緊，你訓練思維的目的已經達到了。 也許，距離你把這個題目做出來，就差一層窗戶紙了。
另外，還存在一類不動手根本就不可能學會的知識。 現代學習理論對不同的學習類型進行了研究，認為不同特點的知識、技能的學習策略是存在很大不同的。 加涅指出，言語信息類的知識、智慧技能型的知識，可能僅通過“聽”、“看”、“思”等途徑就可以掌握，而屬于動作技能型的知識的學習，則一定要配合身體的動作練習才可能實現。 遊泳、彈琴、開車等自不待言，語文學習中生字的書寫、外語單詞的拼寫、化學式及化學方程式的書寫技能，離開必要的動手練習，也是遲遲難以掌握的。 之所以經常發現一些所謂“很聰明”的孩子往往在簡單的問題上出錯誤，往往就是由于他們對這類學習的特點認識不清，沒有足夠的動手訓練所緻。
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