【教育讀書】做智慧的語文老師
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【教育讀書】
做智慧的語文老師
文／武宏鈞
傑出教師的過人之處，就是能夠在平凡的教學點滴之中探索教育的真谛，追求事業的卓越。智慧的語文老師，做花一樣的人不一定豔麗嬌媚，但必須芬芳四；做樹一樣的人不一定枝繁葉茂，但必須挺拔秀麗；做土地一樣的人不溢一定甘居人下，但必須踏實敦厚；做水一樣的人不一定波瀾壯闊，但必須清澈明淨，做山一樣的人不一定高大巍峨，但必須莊重挺立。人生很簡單隻要懂得“珍惜、知足、感恩”，您就擁有了生命的光彩！
我們都知道，教師的工作是直接影響着成千成萬的學生，而間接又由這些學生來影響更多的人。教師的影響既如是之大，所以凡是做教師的，誰都應該做智慧的語文老師。智慧的語文老師，他整天跟學生生活在一塊，一言一語，一舉一動，無形之中，學生都受着莫大的影響。所以有人說，學生是教師的一面鏡子，教師的行為習慣，學養人格，都可以在學生們的行為上反映出來。
因此，智慧的語文老師如果希望學生有好的表現，自己一定要有好的表現。但是，怎樣才能有好的表現呢？又怎樣知道自己的表現是好的呢。無疑的，我們需要一種量尺。一個教師可以用它來度量自己的成就，量出的結果，就是他成功或失敗的最好的标記。
智慧的語文老師切記，一個學生一個世界：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基）。每個學生都是一個豐富多彩、千差萬别的個性世界。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和确認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導緻千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的後進生，均應一視同仁，公平厚愛。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至醜陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。
智慧的語文老師一定會是一名陽光的教師：什麼樣的教師是陽光教師？那些充滿青春活力、朝氣蓬勃；具有良好形象氣質；擁有創新精神、敢拼敢闖、積極向上、光明磊落；擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。做一名陽光教師，用理想教書，用心智育人。
智慧的語文老師，會記住學生的名字：每個人都很看重自己的名字，學生也不例外。記住學生的名字就是對他們人格的尊重，是對他們作為班級成員的肯定和認可。教師能熟記并且能随時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然而然就對教師産生信任感、親切感，在這種情況下，教師的教育教學效果往往會更佳。記住學生的名字，是教育習慣的反映；記住學生的名字，是溝通師生情感的紐帶；記住學生的名字，是教育公平的體現；記住學生的名字可以促進學生健康心理的形成；記住學生的名字可以平添學生對老師信任感、親切感，“親其師”從而“信其道”“學其理”。一個能記住學生名字的老師，學生也一定會永遠記住他。
智慧的語文老師要有耐心：“凡事皆有終結，因此，耐心是赢得成功的一種手段”（蘇聯著名作家高爾基）。耐心是教師的基本素養，有耐心的教師才能獲得學生的愛戴。教師，每天都在面對着千差萬别、性格各異的學生，教師在教育教學活動中對學生有沒有耐心或具有耐心的程度怎樣，如實反映出了一個教師自我修養的程度。因此，耐心是一名教師的一個重要素質，是師德修養的一個方面。教書育人，為人師表，教師特别需要有耐心。要處驚不變，處煩不怒，處忙不躁，方能随遇而安。曉之以理，動之以情，苦口婆心，不厭其煩，因勢利導。切忌簡單粗暴，急功近利，“欲速則不達”。
智慧的語文老師要善于換位思考：“已所不欲，勿施于人”，站在學生角度，将心比心。用“學生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。當學生犯錯誤本該受到責罰時，如果我們以“假如我是學生”的情感去體會孩子的内心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，有禮貌地對待他們，讓他們時時體驗到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學生改正錯誤的内在驅動力。對孩子來說，有時候寬容比懲罰更有力量。教師要養成換位思考的良好習慣，時時變換自己的角色，站在家長和學生的角度去換位思考。隻有換位思考，才能對事情的前因後果、來龍去脈及性質趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會在許多事情的處理上比别人棋先一招、技高一籌。
智慧的語文老師要善于控制好自己的情緒：“哀樂失時，殃咎必至”（《左傳》)。要控制好自己的情緒變化，避免因為情緒的變化而影響自己的工作和生活。情商(EQ)關乎成敗，要認識好、調控好、激勵好自己情緒，切忌感情用事，喜怒無常。當覺察到自己的情緒出現問題時，第一步是找出原因，如果是身體方面的原因，那就要遵循生理規律，保證充足的睡眠，堅持經常運動，合理飲食，保持積極樂觀的态度。不要把事情悶在心裡，和同事訴說一下，和朋友交流一下，你就會變得非常輕松。在想發火之前，先數十下，或者深呼吸，你也許就會放松下來。要保持豁達的心态。教師的豁達開朗更能拉近與學生之間的距離，創造和諧寬松的教學氣氛，有助于教學質量的提高。總之，教師是人類靈魂的工程師，應該努力管理好自己的情緒，以豁達開朗、積極樂觀的健康心态對待教學工作，對待學生，而不是讓恐懼、焦慮、急躁、惱怒、消極、頹廢等不良情緒影響自己，打敗自己。
智慧的語文老師認為，談心是一門藝術：談心，是一門藝術，應根據不同類型學生的心理特點，以推心置腹的方式觸動學生情感，通過語言媒介，真正達到心與心的交流，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟其中道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。這樣，才能在師生間架起情感溝通的“橋梁”。談心的藝術性還在于尊重學生，教師對學生真誠的愛和尊重是啟迪學生心扉的鑰匙。在整個談話過程中，教師要以師愛為基礎，除注意時機、方式、對象外，還應從學生實際出發，從生活中小事着眼，由此及彼，以點帶面，透過最本質的一點，觸類旁通，力争把每一次談話都向談心升華，以發揮師生談話的最大教育效能。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幽默良藥不苦口，含蓄忠言不逆耳。
智慧的語文老師會毫不吝啬地贊美學生：有一種很簡單的教育方式，它能滿足學生的這種渴望，讓學生保持一份良好的心境和狀态，并感受到陽光般的溫暖，使其滿懷信心和希望！那就是—贊美！贊美學生，是教師發自内心的對學生的尊重。贊美學生，可以讓學生體驗到教師對他的關注和關懷；贊美學生，還可以幫助教師赢得學生的信任和喜愛。贊美是一種魔力，贊美是一種賞識教育，是一種感情投資，是催人奮發向上、積極進取的“愛”的教育。蘇霍姆林斯基說“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才”。唯有贊美，才可以點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。
智慧的語文老師善于換個思路激勵學生：激勵是激發能量的導火索，能點燃學生心中的火炬，找到做人的自信和奮鬥的航标。對學生的激勵應大處着眼，小處着手，換個思路，多個方式，讓激勵在具體和細微中升華。總之，如果教師僅僅使用一些常規的激勵法，如名人名言激勵、物質激勵、為了贊美而贊美的激勵等等，也不分對象，不分時機，不分場合，那麼最終取得的效果将會越來越薄弱，越來越沒有影響力和說服力。換個思路激勵學生，或許會取得意想不到的效果。
智慧的語文老師給“特殊學生”特别的關愛：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”，愛優秀學生容易，愛特殊學生難。關愛特殊學生，需要教師的寬容、理解、欣賞。“天空收容每一片雲彩，不論其美醜，故天空廣闊無比；高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”作為一名教師，将心比心，寬容、諒解，才能為特殊學生趕走心靈的烏雲，帶來陽光。學會欣賞，才能為特殊學生消除自卑，給他們帶來希望。要讓每個生命都擁有陽光，把愛撒給每一個學生，一視同仁，公正的對待每一個學生，把特别的愛給特别的學生會有特别的回報。是泥土，可把它燒成磚瓦；是鐵石，就将它百煉成鋼；是黃金，要讓它放出光彩！
智慧的語文老師心裡明白學生都期盼更深層的愛：教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步（著名特級教師李元功）。每一個學生從心底裡都希望得到老師的肯定、贊揚、鼓勵，從而獲得成功的體驗，獲得心理的滿足。因此，教師對學生的期望在很大程度上能促進學生品德的提高。事實上，學生非常尊敬那些期望他們做得更好的老師，教師積極的期盼使學生能夠在教師愛心的感召下引起積極的變化。教師期盼性的語言，期盼性的行為，期盼性的課堂評價能感染激勵促進提高學生，使之獲得強烈的積極的成功願望。
智慧的語文老師的威信，是教育的潛在動力：蘇聯的教育家贊可夫:“假如沒有威信，師生之間不可能有正确的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。”威信，是教師通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。可理解為教師在學生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化卻深入人心的喜歡、敬愛或崇拜。我們經常可以看到，同一種要求由有威信的教師提出，學生就容易接受；相反，由威信不高的教師提出，學生就不易接受。如何确立威信？無德則無威、無才則無威、無愛則無威、無信則無威、無嚴則無威、無為則無威。
智慧的語文老師的公正，就是對學生的尊重：學生百差千别，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭有貧富。教師對每位學生的态度要保持一緻，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，“有教無類”，要一視同仁公平公正，批評和表揚要恰到好處，無親疏好惡之分。“很難想象還有什麼比由于不公正而産生的情感上的麻木更能摧殘兒童心靈的了”（蘇聯蘇霍姆林斯基）。把師愛平分給班裡的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要内容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養其優秀品質；有利于得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利于調動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優秀品質的培養。
智慧的語文老師善于做學生的知心朋友：“隻有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”（法國著名教育家盧梭）。教師的勞動是以“靈魂”去塑造“靈魂”，要幫助學生矯正自己的心理偏差，取得理想的效果，教師首先就要具備良好的心理素質，用自己的教育行為、教育情感影響學生，發現和引導學生的行為問題，做學生的知心朋友。魯迅先生早就說了，對孩子的教育，“開宗第一，便是理解”。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保：如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴教師，不願意與教師開誠相見，那麼，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”
智慧的語文老師有一種美德——多多寬容：“有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈”（蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基）。“海納百川，有容乃大”。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對别人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。寬容是一種美，猶如暴風驟雨後天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才會變得更為廣闊，更加美麗，你的生活才會充滿陽光。
智慧的語文老師需要嚴格：“教不嚴，師之惰”。教師的嚴格要求是學生成才的重要途徑和保證。嚴格訓練、嚴格要求和熱愛學生是一緻的。師愛體現在嚴格要求之中，不嚴格就體現不出師愛，名曰愛之，實則害之。要把握好“愛”與“嚴”的分寸。“嚴”是“愛”的具體表現，“愛”是“嚴”的最終目标。做到嚴中有愛、嚴中有度、嚴中有理、嚴中有方。愛不僅僅是無微不至的呵護，更不是随心所欲的嬌慣、是非不分的放縱。在教育過程中，不能過分溺愛優生，對優生的過錯視而不見，聽之任之，而對犯點小錯的後進生則嚴而又嚴。這樣，就會使優生弱化自控能力，品德滑坡，而後進生則因為教師處理問題的不公平而産生反感、對抗情緒，從而對學習及各種活動失去信心。所以，我們要牢記“嚴師出高徒”的古訓，對學生嚴愛相加，寬嚴相濟。
智慧的語文老師善于引導學生相互欣賞：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪”（英國著名思想家培根）。欣賞别人是美德，欣賞别人絕不是逢迎與敷衍，專撿别人愛聽的說。欣賞别人是一種真誠的贊美，努力地發現他人的長處，并從心裡承認它。自覺地學人之長，補己之短。生活中每一個人都希望得到别人的欣賞，這其實是希望得到他人對自己的認可。人們也對能夠欣賞他人的做法表示由衷的贊美。欣賞别人也是一種智慧。你付出了贊美，這非但不會損傷自尊，相反還将收獲友誼與合作，贊美别人的過程，其實也是矯正狹隘自私和嫉妒心理，從而培養大家風範的過程。
智慧的語文老師永遠把學生放在第一位：以生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。把學生放在第一位，教師就要相信每個學生都有其自己的天賦、才能、興趣和力量。要相信每個學生的心靈都願意接受美好的事物。要相信每一個學生都能在老師的關懷教育下成為一個有用的人。要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
智慧的語文老師會主動問候學生：學生不是不想和老師招呼，很多時候他們不能确定老師是否認識他，害怕和老師打招呼後老師沒有反應或冷淡敷衍而尴尬。因此，要改善師生關系，做學生的知心朋友，教師就要徹底放下師長的架子，做到其正的師生平等。主動與學生打個招呼又何妨呢？其實，教師的一聲主動問候，會如一縷清風，拂去學生心中的煩憂，使其神清氣爽；教師的一聲主動問候，會如一泌清泉，滌蕩心底的污垢，使其心田清潤；教師的一聲主動問候，會如一捧月光，放牧其自由心靈，頓生自信、自強的勇氣。教師要主動與學生打個招呼，常懷此心，常行此道，才能其正成為學生的良師益友，真正得到學生的尊重。
智慧的語文老師積極與家長常溝通：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的行為直接影響到孩子的思想、品行，家長對孩子行為的認知比較具體、深刻；學生的思想品德、行為态度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有着密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這“兩個教育者”之間的紐帶就是教師。教師和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，教師與家長的溝通十分重要。對孩子共同的愛是溝通的基礎。教師與家長的溝通是為了一個共同的目标，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和教師的距離拉得更近，使家校的交流更加自然、觸洽。
智慧的語文老師善于每天反思一下自己：思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。思考可以化解矛盾的症結，使僵化的思維方式疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有“20年的教學經驗，也許隻是一年工作的20次重複，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”他永遠隻能停留在一個新手型教師的水準上。反思是教師積極探究心态的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書，不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。在日常工作中，我們沒有意識到的教學行為和沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隐藏在自己心中的教育思想得以激活。
智慧的語文老師積極創新，教出個性：課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果，盡管有規定的教材和相應的教學内容及要求，卻沒有固定的台詞，課堂教學給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。創新，就是創新思維，就是發現、培養自己的獨到的新觀點，從而形成富有個性的新風格。作為教師，在教學上要大膽嘗識和創新，形成自己鮮明的教學個性。有創新精神，才會有教學個性；沒有創新精神的教師，就沒有個性的教學。一是設計獨樹一幟的個性化教學思路。思路新穎，不同凡響，别出心裁，不拘一格。二是尋求與衆不同的個性化教學藝術。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。三是塑造别具一格的個性化教學風格。就是将獨創性教學方法和與衆不同的教學手段相觸合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上産生對學生個性教育的最大效果。四是展現略高一籌的個性化教學品位。教學起點高，手法新，品位高，是個性化的教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。
智慧的語文老師堅持個性備課：教學的成功，85%源于課前的預設（名師.靳家彥）。教學是一門藝術，備好課是搞好藝術的基本條件。如何實現真正意義上的個性化備課？備自己：斯霞老師認為，備課是教師整個人生于某點的彰顯。每個學生的内在素質和性格興趣相異，智商強弱不同，愛好與需求有差别，課堂教學堅持從他們的實際出發，不迷信'本本’，因材施教，道而弗牽，學生在學習中才能真正發揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分的發展。”備教材：邱學華老師認為，“'課本，課本，教學之根本’。備教法：于漪老師認為，“備課時，須明白：教材要拿來為我所用，從學生實際出發，選擇恰當的方法，啟發、引導、組織學生開展讀、寫、聽、說的訓練。教有法而無定法，選擇什麼方法最有效，教師完全可以充分發揮自己的聰明才智，完全可以匠心獨運。
智慧的語文老師不會忽視的課前準備：課前準備認識不足，導緻的直接後果就是造成課堂浪費。課前教師的自身準備除了具備其本身的有關學科知識方面的素養、有關學科的教學方法等這些基本素養外，更重要的是對教材的把握，對教學的設計，這是課前準備的核心工作。教師引導下的學生準備是指由教師安排的知識準備、心理準備和學習物品的準備。教師要上好一堂課并不難，隻要課前關注細節，關注隐性備課，精心、充分地準備，人人都能上出好課，都能讓課堂煥發出生命的活力。未雨綢缪，“居安思危，思則有備，有備無患”（《左傳》)。
智慧的語文老師會養成“問課”的習慣：“問”是一種思考，一種探索，一種回顧。隻有“問”，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自己之不足，從而找到快捷的前進之路。作為教師，“問課”是一種最基本的專業成長方式。通過“問課”，我們可以于課堂教學過程中各種現象（尤其是教學細節）抓住教學中的成功與教訓的痕迹，感覺到預案設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探讨、發現自我教學上的一些規律。“雙向問課”一方面指聽課者在聽完課後，針對講課者在教學過程中出現的教學問題提出質疑，探究解決；另一方面又指授課者在講完課後，主動向聽課者（包括專家、同行、學生等）詢問其對課堂教學的感受和改進意見。
智慧的語文老師認為——平凡者害怕挑戰，優秀者迎接挑戰，卓越者尋找挑戰；平凡者等待機會，優秀者把握機會，卓越者創造機會；平凡者把事做完，優秀者把事做好，卓越者把事做到極緻；平凡者堅持一下子，優秀者堅持一陣子，卓越者堅持一輩子。
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