語文課程标準2022年版解讀 | 閱讀篇
2022年，新課标出台了，新課改也一直在路上。其實，作為一名教師和家長，我們應該清楚一個不争的事實：語文學科有一個很重要的功能，那就是立德樹人。
語文本身是工具，但又具備人文性，能夠培根固源。2022年出版的語文課标把立德樹人分解得非常詳細，筆者在上一篇文章中就語文新課标中的寫字模塊進行了解讀，今天，一塵老師和朋友們就語文的閱讀闆塊再次進行分解。希望通過不同的視野給孩子們、家長們或教育同行們帶來一些思考。如有不妥之處，敬請批評指正。
語文首先是一門語言，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽、說、讀、寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個階段和各個領域。
語文新課标中，對語文課程的理念進行了更新：
1.立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；
2.構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性；
3.突出課程内容的時代性和典範性，加強課程内容整合；
4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；
5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。
朱永新老師在《理想的德育》一文中指出：“理想的德育，應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺産中淨化自己的靈魂，升華自己的人格。”
在自然的活動中培養學生的德性，主要是側重從感性的角度讓學生感受和領悟道德的準則。而通過讀書來淨化學生的心靈，則是強調把道德的體驗、道德的感悟升華為道德的理性層次，并且上升到一種自覺的境界。換句話說，生活是學習和實踐道德的活課堂，而優秀的書籍則是讓道德内化的催化劑。
真、善、美是人類從古至今都孜孜以求的東西，從辨證的角度說，這三者還是一個有機的整體。如果按照這個思路，細想之下，我們還會驚奇地發現，德智體美勞其實也是一個不可分割的整體，隻是我們為了論述的方便，才人為地對其進行了分離。真正的教育是整體的、和諧的、兼容的。
而這些内涵又完整地在語文課堂中次第呈現：一個漢字本身就有深遠的意義，一個詞也許有久遠的傳說，一句話或許就是人生的哲理。語言的廣博，不在于字詞數量的多寡，而在于字面背後給人的思考，那是精神的傳遞，那是人性的彰顯。而要理解這些由淺入深的文思，則需要通過閱讀來逐步感悟，加之生活中不斷加以印證、打磨，一個人的思想才會逐漸成形。
正因為如此，每個年齡階段，對于閱讀的要求也是完全不同的。下面我們一起來看看2022年版的語文課程标準中的閱讀闆塊，究竟如何重新定義閱讀的。
在新課程标準中，閱讀作為發展型學習任務群的核心和拓展型學習任務群的基礎。在發展型學習任務群中，閱讀有三個層次：一為實用性閱讀與交流，二為文學閱讀與創意表達，三為思辨性閱讀與表達。在拓展型學習任務群中，整本書閱讀和跨學科學習互相促進，互為動力，共同助推學生的快速成長。
實用性閱讀與交流
實用性閱讀與交流，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取和整合有價值的信息，并根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達、有效地傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活和社會生活交流溝通的需要。
就學習内容而言，第一、二學段均是閱讀有關個人、家庭和學校等日常生活場景的短文，認識圖文中的漢字，學習與同學、老師文明溝通，感受親情和友情的美好，并學會分享家庭和學校生活中的見聞和感受，并且能夠把讀到、聽到和看到的故事講給他人聽。到第三學段後，不僅要能夠閱讀還要通過口頭表達與書面叙寫相結合，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
因此，在教學時，應緊扣“實用性”特點，結合日常說的真實情境進行教學。學習活動可以采用朗讀、複述、遊戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，将識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。
新課标中明确提出：”應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平台，引導學生提高語言理解與運用的能力，逐步增強語言表達的準确性和規範性。
文學閱讀與創意表達
在文學閱讀與創意表達任務群中，新課标明确指出教學主旨：引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察和感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。
同樣是閱讀和表達，實用性閱讀和文學閱讀的方向和側重點明顯不同。實用性閱讀強調學會表達到準确表達，而文學閱讀更加強調個人對文學作品的理解和感受，并且需要通過精神世界的内化去認識生命的價值、交流自己的情感體驗、甚至嘗試富有創意的表達，進而閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味各種作品中的語言和形象，交流審美感受，體會作品的情感和思想内涵。
因此，在教學的過程中，首先需要根據學段學習的要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境，并開展與之對應的文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己獨特感受，促進學生的精神成長。其次要注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、複述、評述等方法學習作品，重視古代詩文的的誦讀積累，提升審美能力和審美品味。
思辨性閱讀與表達
而思辨性學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、讨論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析态度與立場，辨别是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；培養學生負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
思考和辨别，進而形成自己的判斷，形成理性的觀點并把它表達出來，這是個人閱讀的一個質變。因此，在教學過程中應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設适宜的學習主題和學習情境，将文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。同時，應合理合理設計閱讀、讨論、探究、演講和寫作等多種學習活動，引導學生去學習發現問題、思考問題、探究問題的思路和方法，應注意不同學段的特點，避免操之過急和求之過深。
在教學手段方面，應鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說；應引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性；能夠區分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。
整本書閱讀
整本書閱讀的規律也是有迹可循的，新課标中提出了基本任務：
一、引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合适的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。
二、借助多種方式分享閱讀心得，交流研讨閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
當然，整本書的閱讀也需要循序漸進。1~2年級，閱讀有童趣的圖畫書等淺顯易懂的讀物比如連環畫、繪本和童話書，目的是體會讀書的快樂。3~4年級，可以閱讀表現英雄模範事迹的圖書和兒童文學名著（如《稻草人》了，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。5~6年級的閱讀範圍就更大了：反映革命傳統的作品、文學、科普、科幻等，學習梳理作品的基本内容，針對作品中感興趣的話題展開交流。7~9年級，要求能夠獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，并根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象和主題等方面的話題展開研讨。
其實，整本書閱讀是對閱讀方法、閱讀習慣的一次大檢驗，更是對閱讀反思、閱讀計劃的一次大檢驗。
跨學科閱讀
跨學科閱讀又是對整本書閱讀的一次質變，如果說整本書閱讀是内容和方法的擴展，那麼跨學科閱讀就是語文學習和運用領域的拓展。
跨學科閱讀聯結了課堂内外、學校内外、學科内外，它圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識去發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷提高學生語言文字的運用能力。
完整地梳理了一遍閱讀的脈絡之後，我對于閱讀的理解、閱讀教學的理解都有了一個整體的框架，邏輯關系也更加明确了。語言是工具，也是思想的載體，更是學習其它學科的基礎。最後，我想說，閱讀能力的高低、閱讀效率的高低，更是學習能力高低的象征。
讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。
讓我們一起讀書吧：讀好書、好讀書、讀書好！
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