2022年2月22日┃小課題研究┃從問題中生課題，在教學中做研究
摘要： 在新課程改革下，每一位教師都要轉變觀念，從傳統的教學型教師轉變成研究型教師，在教學中做研究，以實現教育教學水平的提升。 開展微課題研究，可在過程中積累研究問題的實踐經驗，在結果中體驗解決問題的成功價值。 微課題以小見大，可為做“大”課題打下基礎，為專業發展鋪就快車道。 關鍵詞：微課題研究;研究問題;解決問題;專業發展
在新課程改革下，每一位教師都要轉變觀念，從傳統的教學型教師轉變成研究型教師，在教學中做研究，以實現教育教學水平的提升。微課題研究是青年教師專業成長的墊腳石。開展微課題研究，可在過程中積累研究問題的實踐經驗，在結果中體驗解決問題的成功價值。微課題以小見大，可為做“大”課題打下基礎，為專業發展鋪就快車道。 那什麼是微課題？怎樣開展微課題研究？微課題對學生和教師有什麼幫助？筆者在教學實踐中經過兩年微課題的嘗試研究，對此有了一點淺顯的認識。
一、什麼是微課題 （一）微課題就是一個問題 微課題是教師在一段時間内需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得。 （二）微課題就是一個主題 教師反思時會用教育案例、教育日記、教育論文、教育随筆、教學反思等形式記錄自己在教學實踐中的點滴思考，但往往顯得淩亂、零散、随意，而微課題就為這些研究提供了一段時間内相對集中的主題，有了貫穿的線索，可使這些研究主題相對集中，方向明确，目标清晰。 總之，開展微課題研究，實際上是要求在更高的水平層次上開展教學活動，以研究的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向更優化方向發展，同時也使自身的專業素養得到提升。
二、怎樣開展微課題研究 （一）依托問題确定微課題研究的主題 微課題主要是從研究的内容、研究的周期上界定的。課題研究的着眼點應關注于教學細節，選題的内容來自于教學活動中學生出現的一些共性問題，課題研究的時間較短，最長不超過1年。 如2020年我擔任二年級的數學教學工作，通過前期對教材的分析，發現人教版小學二年級上冊教材中，“表内乘法”是全冊的重點和難點，也是學生必須練好的基本功之一。而在實際教學中，有些學生在計算表内乘法時，計算速度慢且易出錯。學生産生這些共性錯誤的根源是什麼？如何解決這些問題？在學生初學乘法時，該如何幫助他們準确理解乘法的意義，既快又準确地記憶口訣呢？帶着這樣的問題我開始了“如何幫助二年級學生基于乘法意義的理解熟記乘法口訣”的微課題研究。
（二）明确研究目标 研究微課題要知道研究什麼，即要明确課題研究要解決什麼教學實際問題，明确課題研究要達到的階段性目标，表述要明确、具體。如上述微課題的研究目标是：（1）使學生了解乘法口訣表的産生與發展。（2）使學生能夠深入理解乘法的意義。（3）使學生能夠熟練記憶乘法口訣。（4）使學生能夠運用乘法口訣解決實際問題。
（三）确定研究内容 微課題研究要面對三個問題：研究什麼？為什麼研究？怎樣研究？研究内容是在研究目标指導下的具體化，即内容與目标之間必須有内在聯系。因此，研究内容要服從且服務于研究目标，同時要對研究目标進行分項拓展。如上述微課題要研究的内容是：（1）人教版二年級上冊教材中對“表内乘法”的教學内容是怎樣編排的？（2）學生在初學乘法及記憶乘法口訣時有什麼困難？（3）學生在運用乘法口訣時會出現哪些錯誤？（4）如何在教學中幫助學生理解乘法的意義？（5）教學時怎樣引導學生熟記乘法口訣并學會合理運用？
（四）确定微課題研究方法 1. 問題的現狀與歸因調查分析。 研究前要進行摸底調查，在調查的基礎上分析學情，确定下一步的研究方向與策略。如在研究上述微課題時，我首先查閱資料，對乘法口訣的産生和發展有了進一步的認識，又對本班學生進行了近一個月的觀察、了解，與學生談話交流，分析錯題，得出如下結論：（1）學生乘法口訣記憶失誤不是單純的學習态度問題，是由于學生對乘法意義的理解不深入，導緻不能理解每一句口訣所表示的意義，隻是單純死記硬背，缺乏理解，記憶就容易出錯。（2）缺乏前後口訣間的聯系對比，盲目進行背誦，容易出現口訣間的混淆。（3）課堂上教師在教學編口訣的方法時，沒有經過學生的比較、歸納，同時也沒有有效聯系學生前面所學口訣的經驗，影響了學生對口訣的理解、掌握和應用。（4）教師沒有深入研讀教材，忽視對教材每一個主題圖、每一個課後練習編排意圖的分析，在課堂上對學生缺乏相應的引導，練習設計形式單一、缺乏層次性，激不起學生的學習興趣。（5）教師隻是簡單重複固有的教學程序，沒有進行前後知識間的聯系和對比運用。 帶着這一系列的問題，梳理了整冊教材中關于乘法教學的内容，深入分析教材，充分挖掘每一個主題圖及課後練習的編排意圖。 2. 尋求解決問題的方法與對策。 結合教學實踐，以整個研究過程中遇到的新問題為載體，及時調整教學思路，逐一解決問題。課題研究中，引領學生打通知識間的“承重牆”，幫助學生解決問題。如針對“如何幫助學生理解乘法的意義”這一問題，在不斷思考、實踐、調整及再運用的教學過程中總結出以下四種可行的方法。 (1）從生活情境出發，溝通加法和乘法的關系，突出對乘法意義的理解。依據教材中的情境圖，讓學生畫出與之相似的幾個相同加數相加的生活情境，為學生提供豐富而生動的直觀表象，使學生形成對乘法現實模型的認識，溝通加法和乘法的關系。使學生認識到加法的局限性和繁瑣性，體會乘法的必要性，突出對乘法意義的理解。 (2）運用多種表征方式之間的相互轉換，幫助學生理解乘法的意義。在教學“乘法的初步認識”時，充分利用多種表征方式之間的相互轉化。例如，通過讓學生說一說（幾個幾）、寫一寫（加法算式或乘法算式）、畫一畫等活動，實現語言表征、符号表征、圖形表征之間的相互轉化，使學生真正理解乘法的意義。還可以讓學生根據算式擺學具、看算式講故事等，實現符号表征與動作表征、現實情境表征的轉化，進而達到對乘法意義的深入理解。 (3）變式練習，豐富乘法意義的内涵。知識的形成有一個“立”的過程，在經曆多個加數相同的加法算式可以改寫成乘法算式之後，還需要“破”的過程，即打破學生的思維定式。如乘法意義建立之後，設計了這樣一組題：如圖，這4道題從表面上看，隻有第1道能改寫成乘法算式，另外3道都不可以（這是“破”的過程）。這時可提醒學生：能否通過一些變動，讓它們也能改寫成乘法算式呢？（這是“立”的過程）。通過展示和交流，學生發現可以通過數的拆分、合并、調配來實現改寫。從表面上的不能改寫到能改寫，學生自主走向“加數相同”，在這種自主探索的過程中，加深了對乘法意義的認識。
(4）創作練習，對乘法意義的再運用。如看到“9×5”你想到了什麼？如圖，在學生的展示中我們看到乘法的意義在生長，學生的“知識樹”在成長。 三、微課題研究的收獲 （一）開展微課題研究助力深度教學 在微課題研究過程中，學生活躍的思維帶給我解題的新思路，學生簡潔、明了、多種多樣的解題形式給我提供了有價值的研究資料，促使我不斷審視自己的日常教學，自覺地去改進自己的教學方法，養成了及時反思、不斷學習的教學相長的好習慣，課堂教學逐漸從膚淺走向深度。 （二）開展微課題研究促使變中求新 通過微課題的研究，在不斷的學習、分析、反思、實踐、再研究過程中，對低段數學知識框架有了新的認識；對一、二年級數學教學方法有了更深的思考，自身的業務能力有了一定的提升。由此可見，微課題研究能幫助教師更新教育理念、轉變教學方式，促進教師專業成長。 （三）開展微課題研究落實學科核心素養 對比以前，通過微課題研究，學生對數學學習的興趣增加了；課堂上能主動發言的學生多了，學生在課堂上有話可說了；學生會自覺參與到課堂教學中，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了相應的提高；協作探讨、相互取長的觀念強了；小組合作學習變得有模有樣，學習效率大大提高了。微課題研究讓課堂教學真正成為培養學生學科核心素養的主陣地。 本文來源：青海教育 2021,(06),44-45
你可能想看：
最新文章
-
各地狗肉制法
7分鐘前 -
最完整裝修篇，開工到入住整個過程講解及注意事項，要裝修的收了
21分鐘前 -
40歲必須悟透的20條人性道理
42分鐘前 -
WindowsWindows電腦如何給hosts添加解析
54分鐘前 -
教你把文字做成視頻，視頻剪輯，短視頻制作
1小時前 -
真正厲害的人，早把人生調成了“靜音模式”
1小時前 -
永吃不膩的幾道家常菜，好吃還不貴，大廚把秘方分享給大家
2小時前 -
為人處世的30條鐵律，沒人會教你
2小時前
熱門文章
-
威士忌高階關于 OB 與 IB，一次給你說透！
2天前 -
老張老李侃門球之140篇
4天前 -
美麗中國-2870：中國最大的内陸河，塔裡木河
4天前 -
這個穴位可以治療多種胃痛腹痛，還可以減肥
1周前 -
診餘雜記（師傳經驗）
6天前 -
門球技巧 隻需五個字讓你打好門球
4天前 -
二十四山開門放水作竈真訣開門放水作竈直訣——子山
4天前 -
龍樹造青目釋《中論》白話（二）
5天前
有話要說...