從濟甯一模作文題審題看作文題幹材料分析的科學方法
原題呈現：閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分)
目前，中國高鐵運行的速度已越來越快。城市間的時空距離被不斷壓縮，人們的鐵路出行體驗在持續提高。時速350公裡自動駕駛的冬奧高鐵，為冬奧會參與者提供高效快捷的交通服務；乘動車到崇禮滑雪，成為越來越多北京人休閑的選擇。
但我國還有81對同樣忙碌的“慢火車”，這些列車主要服務于偏遠地區、不發達地區和少數民族地區。“和田玉龍号”旅客列車，是新疆停靠站點最多、票價最便宜的“慢火車”。衆多群衆喜歡選擇乘坐這趟列車外出務工、經商、求學、就醫等。
請結合對上面材料的整體理解寫一篇文章，談談自己的感悟與思考。
要求:選準角度，确定立意，明确文體，自拟标題;不要套作，不得抄襲;不得洩露個人信息;不少于 800字。
凝聚共識：以下幾點希望能成為我們作文教學中的基本共識1.高考作文不同于日常寫作，它的初衷還是為了選拔。其立德樹人的使命是确立在選拔之目的達成的前提之下的。
2.既然服務選拔，追求區分度是必然的。而區分度的設置，必須也首先得設立在“對題幹的理解障礙”上，也就是設立在立意的區分度上。
3.最佳立意必須是切題的，也就是守住“與題幹意保持基本一緻”這個基本前提。
4.要與題幹意保持基本一緻，隻能以對“題幹材料”與“題幹任務”的正确分析和理解為唯一“寫作入口”和“寫作出口”。
5.這就決定了這樣一個基本現實：關于高考作文，其立意的開放性無論有多麼大，都是小于限制性的。其開放性是在限制性前提下的開放性，或者說，如果把開放性比作允許學生跳舞，那也是讓學生完成一段帶着鐐铐的舞蹈。
6.因此，備考要克服的首要障礙其實不是引導學生如何寫（章法），而是引導其如何正确理解題意（立意）。如何正确理解題意的障礙本質上是一種閱讀能力障礙。但現實中我們把大量的精力放在了教學生如何寫（章法）上，卻忽略了教學生如何對題意準确和深入理解（立意）。章法很重要，然而讓人擔心的是：學生在曲解題意的基礎上大秀章法，結果南轅北轍。
7.沒有老師不注重立意，可學生依然跑題——作為老師必須要思考：授課中，我們堅持審題的正确思維方法了嗎？我們幫助學生審的題意是材料的原意嗎？我們在引導學生在立意的過程中，有時是否無意間造成了關鍵概念抽取後的斷章取義?
鏟除慣性：打破用關鍵詞造句的“簡單思維”，樹立審題的“系統思維”
以濟甯一模作文題為例：在學生的作文實踐中，大多讀完材料就迅速抽取了“快”與“慢”兩個關鍵詞，并開始大談特談“人不僅要适應快快速的社會發展，還要學會享受慢節奏的生活。”這樣，他們抽取“快”與“慢”兩個關鍵概念再自己根據個人理解造一個句，便把立意的指向轉向了“人的生活态度”。
可回望材料，原材料上下段的表述主體都是“國家”。它既發展高鐵，給人們帶來便利；也保留慢火車，體現對特殊群體的人文關照——其實談的是“高鐵的發展理念”。
原材料說的是國家發展理念問題，學生筆鋒一轉寫成了“個人生活态度”問題，其實立意與原題意已存在嚴重“隔膜”（不算跑題，但肯定不是切題）。
為什麼出現這種情況？因為學生隻關注關鍵詞，卻不能把關鍵詞放入材料原語境去系統關照它們的“題中意”。本質上是犯了閱讀理解中的“斷章取義”的老毛病。
端正方法：請引導學生用“系統思維”樹立科學的審題方法
1. 拿到材料，通讀之後，先看材料表述主體是什麼，再看分幾層說的。這個材料，表述主體是“鐵路發展”。正确的類屬關系延伸應該是“鐵路發展”——“科技發展”——“社會發展”——“國家發展”；它分兩層表述，一層指向高鐵之“快捷”，一層指向慢火車對特殊群體需求的關照。 2. 再讀材料，看到顯性概念，也要看到隐性概念，尤其是話題的落腳點。在這裡“快”與“慢”是顯性概念，很容易被發現；但“鐵路發展”（“科技發展”“社會發展”“國家發展”）作為“快”與“慢”表述的對象（話題落腳點），卻容易被忽略。 3. 梳理概念，理清楚他們的邏輯關系：“國家發展高鐵，讓人們盡享快捷與方便，但保留慢火車，也照顧到了特殊群體的需求。”很明顯，其關系中，“保留慢火車”體現的發展理念，才是我們應該在合理邏輯中應該找到的寫作重點。 4. 透析本質，可以讓寫作走向深刻。比如慢火車的保留，本質上是一種社會快速發展中的“人文理念”或“人文關懷”。 5. 合理聯想，為寫作尋找舉例的空間。首先，由鐵路發展能否想到科技發展？能否想到社會發展？能否想到國家治理？能否想到管理人文？其次，由有高鐵了還保留慢火車，能否想到有手機支付了是否還要保留現金支付？能否想到汽車發展了，是否還要保留自行車的生産？能否想到，有多媒體了，老師是否還需要手寫教案？能否想到，有電子書了，是否還要保留紙質書籍的出版？有計算器了，教育中是否還要培養學生的口算能力？ 6. 對照材料，多向驗證：比如寫“國家的發展依然不平衡，要努力補齊發展中的短闆”是否符合材料的原意？表面上，有高鐵了，卻也依然有慢火車，很容易推得“發展不平衡”的立意。但材料本意是說國家發展不平衡嗎？通過材料第二段相關表述可以驗證這種立意是否符合命題人的真正意圖：由“ 衆多群衆喜歡選擇乘坐這趟列車外出務工、經商、求學、就醫等”， 可知慢火車存在不是因為落後，而是因為它有現實的需求——國家将其保留完全是出于“人文”考慮。因此，“發展不平衡”問題不是命題人本意。 7. 這一點是最重要的：寫“人要學會享受慢生活”“國家發展不平衡”等雖不是切題的立意，但本質上也不能算是跑題。在閱卷的具體操作中，标準控嚴了，頂多算二類立意，但如果閱卷标準放寬了，也可以算切題。因此，就算切題，也不是因為它真切題，頂多要靠閱卷标準制定者的意外“垂青”。既然閱卷标準能放多寬，不是我們能決定的，我們授課時的唯一選擇，還是讓學生學會“系統立意，精準審題”——這是作文立意立于不敗之地的“不二法門”。 8. 什麼是閱讀中的素質教育？教會學生真讀懂，教會學生真讀懂的科學思維方法，教會學生能讀懂，讓學生從科學的閱讀過程中汲取終身閱讀的素養，就是閱讀中的素質教育；反之，隻能是應試教育。因此，科學應對高考，在備考中獲取語文素養，其實是素質教育的實現途徑之一。最新文章
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