實用貼:年級備課組集體備課務實高效的十種創新形式
[紅順視點]:實用貼:年級備課組集體備課務實高效的十種創新形式
當前一些基層學校學科教研組集體備課問題多多:有的屬于'蘿蔔炖蘿蔔仍然是一鍋蘿蔔'的低層無多大作用的'1 1仍然等于1″的淺層次集備；有的初備、合備側重點不分，屬于重複性再說一遍；有的是研來研去就這幾個熟悉面孔，屬'近親繁殖'，無一點新意，讓教師厭倦；有的因過度競争存在，核心、關鍵的經驗教師遮遮掩掩，盡談一些常識性知識，純粹應付浪費時間；有的變成了偷懶式的分工寫教案；有的輪流作主備發言人，其它教師集備前一點準備也沒有，主備就幾乎等于合備；有的因缺少集備貢獻度考核，骨幹教師積極性不高。如何破解年級備課組集體備課應付、低效這個棘手共性問題？為此筆者針對上述病症特提出十種集備新形式，也許能帶來一股新風，緩解、破解這個問題。
[創新備課形式之一]:對傳統集備路徑進行變式
共性方法:指定主備人備課—一集體研讨—一形成共案—一個性化處理。
變式1:人人初備一一集體交流—一形成“共案”—一“共案”的個性化處理。
變式2:人人初備一一現場抽鑒決備主備人，其它相同。
變式3:集體研讨單元内容一一分工備課—集體完善—一形成個案。
變式4:每個教師獨立鑽研教材，青年教師在會上提出初備時遇到困惑或棘手解決不了問題，有骨幹教師重點釋疑答惑，即解決問題答疑型集體備課。
變式5:先指定教師自備後上原始态課，其它教師集體觀課，針對該課再研讨改進設計方案，即逆向翻轉式備課。
[創新備課形式之二]:初備、合備各有側重的雙段螺旋提升備課
初備（初案）：突出“五個圍繞”:⑴圍繞課程标準，深入鑽研教材及整合課程資源（學習目标，重點，難點，知識點）；⑵圍繞三維目标落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；⑶圍繞高效課堂教學的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達标訓練的主要問題，體現“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，并準備問題拓展生成的多種預設；⑷圍繞個人備課中的問題（困惑和疑問），做好集智備課發言準備（這點很重要）；⑸圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。
集備（共案）抓好“五個方面” ：1)站在“學者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鍊接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；2)說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什麼要這樣設計；3)分析教學環節設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目标的達成與重難點的突破設計分析上；4)說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；5)提出備課時的困惑和問題。
[創新備課形式之三]:邀請有經驗教師指導單元備課
單元備課時，我們要邀請去年教過本教材的有經驗教師，對今年學科教師進行單元教材、作業設計專題引領，因這些教師去年剛教過，對教材非常熟悉，對本單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對往屆學生學習本單元共性問題叙述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重複性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。
[創新備課形式之四]:以考定(教、學、練)，問題前置的單元集體備課。
單元備課前就将最近三年單元測試卷及當時試卷分析調出來，以年級學科組為單位研讨:涉及到知識點，考到什麼程度，怎麼呈現，尤其是關注上屆學生考試遇到共性問題、典型問題，對本屆教師教學建議。試想，這種問題前置，提前預防，同時圍繞考什麼，就講什麼、學什麼、練什麼，這樣教學評相匹配，教學效果定會大大提升。
[創新備課形式之五]:四課互動“習”課專業素養提升備課
習課=寫課 辯課 洗課 創課。
1)寫課。寫課是教師單獨備課、集中教研後思維生長的可視化呈現。寫課分研課前寫課與研課後寫課二個階段。研課前寫課指的是把備課過程中自己閱讀課标、教參、教材、試卷、教材解讀及優秀教師設計方案後，自己所思、所悟寫下來。主要包括對教材地位認識，對學情分析，知識來胧去脈，上挂下聯，該知識在單元地位，課标要求及對課标二次解讀，重難點及破解策略，達成目标依據與檢測手段，依據目标達成所需要設計學習内容、開發的課程資源、搭建的有效腳手架等。對學程設計框架進行理論依據闡釋。研課後寫課指的是主備教師主體教研後、上課後對課前寫課内容的二次反思，尤其是年輕教師也可整理“課堂實錄及點評”成果型内容。同時參與教師也可以對習課前後自己感受最深内容、創課框架方案用文字記錄下來。
2)辯課。同伴之間各自提出自己設計方案，針對情境創設、學習目标、學程設計、目标達标檢測依據、主幹問題設計、重難點破解策略等環節進行争辯，達成共識後，集各自模塊優化後的優秀設計合成習課初稿。辯課主要是選擇優化後的設設計模塊，做加法。
3)洗課。因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做減法，備課組采取逆向思維思路，哪些内容沒必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?洗去的是表層、作秀内容，深澱的是本質、精華。
4)創課。依據洗課後的共案，結合班情進行各自創課設計。
[創新備課形式之六]:重點放在單元學曆案備課
1)理清單元目标與課時目标關系；重點做好單元目标、細化、分解，比如單元語文要素訓練要分解到課時中去。
2)教材解讀:在研讀教材基礎上，重點梳理三大關系:冊與冊知識點之間關系，知道前面學了什麼，這一部分為後面什麼服務的，即搞清知識來胧去脈，做到上挂下聯。課時與課時之間關系，明确教材編寫體例及設計意圖。知識點與知識點之間關系，要畫出單元思維導圖及知識雙向細目标。
3)學情分析:可采取問卷、訪談方法重點從學生知識、能力、經驗、思維、心理等方面進行，這樣才能以學定教。
4)教學設計:本部分共分三部分:一是對本單元教材重點、難點、易錯點、易混點、常見考點進行詳細梳理。二是目标達成設計。尤其注意對新題型搜集與研讨。三是關注本單元大概念及滲透的學科核心素養。
5)教學策略:着重讓去年教過本單元的有經驗老師給出建議。從去年單元測試卷及試卷分析中得出的今年教學要提前預防問題及需要拓展補充内容。消化落實課标、教參上的相關教學策略、建議。
6)課時劃分:協商本單元新授、習題、複習、檢測、機動課時數。
7)單元試卷設計與研讨:建議不用市場上的公用試卷，通過改題、創題進行個性化試卷命制。
[創新備課形式之七]:專題模塊式研讨
從每次都是整個流程研讨，變換一下對某個環節重點深度研讨，比如，學習目标設定、嵌入式評價任務設計、教學評一緻性體現、課堂小結變課堂整理、合作學習形式創新、作業設計等，每次隻選擇一項進行專題研讨。當然也可針對試卷編制、不同版本同一單元教材處理等也可開展相關研讨。
當然開展說題、品題也是一種實用專項備課。單元層面說題、品題:讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課标。
教師閱讀教材基礎上，列出單元目标要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接着讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什麼選這些題，理論依據是什麼，即課标對該知識點學習目标總要求、級段要求是什麼。
課時層面:說壓軸題。立意分析:題目涉及的知識點、學科能力、學科思想方法、課标及中考說明的要求,已知和未知的關系。試題分析:試題特點、試題情境、考查角度及試題對學生能力的要求與學生實際水平的比較分析(學生在理解問題時可能出現的難點)。解題思路分析:根據題設條件或設問指向、問題的結論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關鍵點如何突破及結論。錯因分析:針對學情,預測學生存在問題,分析錯因,如何幫助學生解決問題。
拓展分析:對試題進行合理改編和補充用以解決同類問題,或構建知識結構,形成課程資源。我教的思路是什麼？研究完後，我們教研組的改進，針對新學期，我們是如何改進教學的。
開展說題活動，它綜合考法，學法，解法與教法，将命題，學題，教題，反思四大範疇有機融合。說題過程是教師理解考點，理解知識，理解學生，理解教學的全過程。
[創新備課形式之八]:貢獻度考核集智備課
學科組每個人自備，在合備結束時，如果某個老師學習目标、教學程設計、主幹問題設計、預設問題應對策略、例題題型設計、作業設計等任何一個環節被吸納到集備案中，才認為教師初備是有效的，給予積分，如果一點也沒選上，則認為是無效初備，每月、期對教師合備貢獻度進行考核獎勵，同時在集體備課成果作品上，标注該作品原始人、重要觀點策略的貢獻者、學術把關人等之類的“被看見”的信息，就會讓教師享受到成功的愉悅。
[創新備課形式之九]:跨校聯合互換主備人集備
為了避免'親近繁殖'帶來的'越來越同質低層次現象，為了增加集備教師新鮮感、重視度，可采取跨校'雜交'形勢，互換主備人，因主備人在外校主備發言，肯定會特别用心準備來展現自己水平，同時因換了生面孔主備人，本組教師會産生新的期待，投入度自然增加，效果肯定不錯。
[創新備課形式之十]:團體學習揣摩名師教學流程提升型備課
雙循環賞析揣摩課堂實錄。首先，教師認真閱讀課堂實錄，在整體觀照實錄、提煉實錄基礎上把實錄還原成教學設計，然後進一步，把教學設計還原成教學理念，稱之為修煉自己在課堂教學中“上得了天”——就是學思想;另外還要讓教師“下得了地”一一就是學技術。即把教學理念還原成教學設計，把教學設計再還原成課堂實錄。
在對比中學習各師課堂視頻。首先，讓教師在不看視頻基礎上，思考假設我上這節課會怎麼上?寫出自己詳細的教學設計及理論依據。其次，觀名師課堂視頻，揣摩各師這節課是怎麼設計的。第三:思考名師這樣設計背後支撐的教學理念、教育思想。最後:比較兩種設計異同，借鑒吸收完善自己的教學設計。
課堂實錄與課堂視頻微格學習。
借助播放中暫停還原功能，對名師情景導入、問題設計、課堂用語、課堂評價、教學機智、偶發事件處理等環節進行微格揣摩體驗感悟、反思。
采用'我會怎麼做?名師怎麼做?為什麼他這樣做?還有沒有更好的方法'四問法進行。
還要通過實錄與視頻比照，深入思考如何撰寫一份高質量的課堂實錄?
另外:利用網絡資源優勢，開展異地同質兩校、強帶弱或專家指導遠程網上集體備課也不失為一種創新形式。
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