主動學與被動學，天壤之别
主動和被動的結果不同，做任何事情都一樣。
豈止結果不同，過程也不同，做事過程中的自我感受更是不一樣。
我是一名高中化學教師，多年來一直倡導學生趕在老師講解教科書之前加強自學自研。
并且，近20年來沒有“系統地”給學生講過一節課。
我課堂上“講”的東西，都是學生自學自研時提出的問題。
我把收集到的來自學生自學過程中的問題歸類、分析，按主題組織，我的課堂，就是跟學生一起讨論這些問題。
此謂“中學課程的自然增長點”，或者說是學生的“最近發展區”。
常有人質問我，你說的“自學自研”、“不上輔導班獨立自主地超前學”，是對你們這種好學校的優秀高中學生的要求吧？普通的初中學生也能這麼做嗎？
豈止初中學生，小學生也是可以自學自研的。豈止可以，學生是喜歡、盼望自學自研的。
我去年帶初三（直升班），班上就有好幾個學生平日并不跟着我的課堂走，化學課上，他們一直在教室的外面自學自研。
因為，初三的化學課程他們之前通過自學早已基本解決了。
事實上，從認識幾百字開始，小孩子就可以連猜帶蒙地閱讀大衆性的紙質材料了；
從學會漢語拼音開始，孩子就可以嘗試通過書寫表達自己的思想。
如果大人适時加以鼓勵，他會以此為樂，逐漸形成習慣。
由此，他的學習主動起來，一發而不可收拾！
這樣的孩子進入學校課程後，有知識方面豐富的積累、閱讀和表達能力方面紮實的根基，對付學校課程可說遊刃有餘，他既輕松又快樂，甚至“所向披靡”。
很多家長基于一些先入為主的錯誤認識，認為學習一定是苦差事，小孩子非逼迫不能成學。
不管學校基本課程還是額外所學，都去跟孩子談條件、講價錢。
慢慢的，孩子本人也就形成了跟家長一樣的認識，他可能逐步學會以此（學習）作為要挾家長的價碼。
去年有一天在小區樓下，就隐約聽到一位媽媽跟孩子讨價還價“我的要求是你得把……做好了，否則甭想從我這裡把手機拿回去……”
也有的家庭，通過訂立“考班級第一獎勵1000塊零花錢……”的條約貼在牆上“激勵孩子”的……
學生因為受到誘惑、或受到威脅而學，因為要跟同學比拼而學，而非出于對所學内容本身的興趣，難以形成真正的學習。
常常見到有的學生，你給他留出課堂時間自學自研，他卻不是先去讀書、思考、提問，而是直奔書後習題。
他有他的理由，“這樣，我就知道學習的重點了”，意思是說，習題裡問的東西，我就多加關注，習題沒有涉及的内容，看不看兩可。
這就是典型的被動學習。
我常跟學生說，對于化學學科，做題不是學習，它隻是檢驗學的情況的一個途徑。
讀書、實驗、動腦筋思考、提問質疑才是學習。
很多成年人對于學生學習還存在一種錯誤認識，那就是人腦容量有限，學多了會累壞腦子。
累壞腦子的事的确存在，但跟學多學少無關，跟學的策略有關。
你如果作息很亂，不按科學規律，該休息不休息，該運動不運動，該調整不調整，那有可能失眠、健忘，甚至……
隻要你注意用腦衛生，安排了充足的睡眠時間，注意協調安排不同學科的學習次序和節奏，就目前這點中學課程，任何學生都不存在把腦子累壞的可能性。
還有一些錯誤認識，認為國家課标、教材擺在那兒，你多學那麼多做啥子。
前邊的文章裡我反駁過這種認識。
課标隻是一個參照性的東西，是面向全國所有地區同齡孩子的，它到底是一個底限、還是一個高限，誰都說不清楚。
你為什麼要受制于這麼一個死的玩意兒呢？
少年人們！在自己可以做主的假期，面對着新的教材，加強自主學習吧！
除了可以争取開學主動、學會知識、提升閱讀理解思考質疑諸能力之外，它還将帶給你無限的樂趣。
變被動為主動，一切都會随之改變。
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