傳統教育與與遠程教育的區别與聯系

80年代中期以來，随着信息技術的飛速發展與應用，遠程教育的發展進入了一個令人振奮的曆史時期。遠程教育作為一種全新的教育形式越來越受到人們的青睐。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明确指出：要“實施現代遠程教育工程。”其目标是以現有的中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，利用教育技術，形成覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡，構建終生學習體系。

雖然，現代遠程教育與傳統校園教育在培養目标上是一緻的，但它作為兩種教育培養模式，有着不同方式和手段，存在許多的相異性。本文就傳統校園教育與遠程教育的相同之處與不同之處，作初步的比較分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。

一、遠程教育和傳統教育的定義、特點

國内目前較全面的關于遠程教育的定義是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識信息，連接教與學的過程”。它包括：學生和教師在時間和空間上處于分離狀态，使用多種媒體傳送預制的教學内容；教師的行為與角色發生重大變化；學生自主學習；存在人工設計的反饋、評價與互動機制。

現代遠程開放教育的多樣化形式将為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目标與規格、教學内容和方式都有史無前例的突破。在培養目标和規格上，它着眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學内容和形式上，将不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是着重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都将産生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特别是知識創新和技術創新能力的高低，将成為一個國家、一個民族在國際競争中能否取得成功的關鍵因素, 遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。

遠程教育最突出的特點是：

（1）遠程教育中師生經常處于一種分離狀态，教師教的行為活動與學生學的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統中；

遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習内容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習内容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體和學習的主宰。

（2）遠程教育系統中有多種傳播教學内容的手段，因此教師在教學活動中的地位和作用發生變化，學生成為教學活動的中心。

在這個系統中，傳者與授者不是直接面對面的進行交流，而是主要通過媒體将兩者聯系起來。因此，媒體在遠程教育中起着十分重要的橋梁作用。實踐證明，離開媒體，遠程教育是不可能存在的。沒有媒體技術的發展，也就沒有遠程教育的發展。

傳統教育一般是指校園課堂裡的面授教育。面授或課堂講授的學校教育一直被視為教育的正統。在傳統校園教育中，學習是集體性學習，每個學生在聽課中随時随地心裡都可能有疑問，學生基本上沒有可能問老師，那麼多學生每個人都去問也是不可能的。60個人1人1分鐘都不夠。學生必須回去之後再根據自己的疑問去複習，把似懂非懂的東西，關鍵部分重新溫習一遍。而對比傳統教育，遠程教育的視頻在輔助教學上起到了很大的作用，它會把概念和關鍵部分講得很清楚。學習能力比較差的學生一堂課下來如果沒聽懂，隻要再多看幾遍，把關鍵部分看懂。接下來，自己做題鞏固、熟練并靈活運用便可以掌握。另外，面授教師的教學風格就如同個人性格一樣，很難改變。這使得的老師在面授形式上有了缺陷。

二遠程教育與傳統教育的共性

首先，遠程教育與傳統教育的組成要素是一緻的。正式教育的構成要件有三：第一，要有“教育者”（educator）；第二，要有學習者（learner），第三，教育者和學習者必須有共同預期的“目标”（goal or objective）。如果不具備三項要件的教育活動即屬于“非正式教育”傳統學校教育顯然具備以上三要件，網絡學院和廣播電視大學同樣也具備以上三要件，學習者上網學習或收看教學電視課程是一種有意的學習行為，學習者遇到困難可以向輔導教師（tutor）求助，教育者和學習者的共同預期的“目标”是具體的課程目标。因此，遠程教育與傳統教育都是正規學校教育。 其次，從教育的規範程度來看，傳統教育與學校遠程教育均具備正規教育的基本屬性。正規教育主要指由學校主辦，有完整課程體系，具體的培養目标和教育對象等，而非正規教育周期短，重在培訓的針對性，能使受訓者獲得研究與開發中解決問題所需的知識，适應工作崗位需要。

遠程教育和傳統教育各自有各自的優勢，綜合起來起運用則會揚長補短、符合時代發展需求、達到最佳效益。

遠程教育運用于傳統教學，有利于教學資源的設計、開發、利用和管理。 遠程教學與傳統教學是一個有益的互補關系。遠程教育資源對傳統教學資源是有益的參考和補充，教師可以采用其精華運用到傳統教學中。

沾滿粉筆灰的黑闆将讓步色彩鮮豔的電腦顯示器，握出汗水的鋼筆鉛筆将被靈活的鼠标、鍵盤所取代。學生們再也不用背着裝滿教科書、輔助書、作業本的大書包，而是輕松地坐在電腦前，輕點鼠标，翻看教科書，從衆多的輔導資料庫存中，調出自己最需要的那一本。發個電子郵件，将作業傳給老師，最後，在“聊天沙龍”中，與同學暢談一天的學習心得、轶聞趣事……這些都将是遠程教育帶我們的生動景象。而學校的教育是多方面的，其中包括師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環境、氛圍等等方面，從這個意義上講，遠程教學是不會取代學校的。

三遠程教育與傳統教育的區别

由于我國的教學資源人均占有率比較低，高等教育還不是人人可以享受的權利，必須通過大規模的統一考試，成績優異者才有機會進入高一級學校學習。我國适齡青年有機會接受高等教育的比例目前尚隻有15%左右，也就是說絕大部分青年都沒有機會接受高等教育。而遠程教育則可以為更大範圍的人群接受高等教育創造了條件，提供了機會。

遠程教育作為一種新的教育模式，同傳統教育的區别主要表現在以下幾個方面：

（1） 教育對象的不同

學校傳統教育中的教育對象具有大緻相同的年齡和知識程度，并且是充滿朝氣的青少年，而遠程教育系統的學生在年齡和知識程度上會有很大的差異，這就要求遠程教育在教學内容和形式上要更豐富、更靈活，以滿足不同層次的不同需求。

（2） 教育目的的不同

學校教育的根本目的是讓學生在掌握基本知識、基本技能之外培養高尚的品德和完善的個性，也就是我們所說的既學習科學文化知識，又學會做人。遠程教育系統當然也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學習，特别是新知識、新技術的學習，以滿足人們的知識更新的需求。

（3） 教育的要求不同、

學校教育以學曆教育為主，即學生在規定的學習時間内完成教學計劃規定的學習任務，考試合格後可以獲得相應的學曆證書。而在遠程教育中除了學曆教育外，更多的是繼續教育、職業培訓和終身學習。學生接受遠程教育的主要目的是通過這種快捷的學習方式來獲取新的知識，他們所關注的是學習效果，學到的内容能否很快的應用于生産實踐。這就要求遠程教育的學習内容必須緊密聯系實際，根據社會需要來确定遠程教育的教學内容是一個必須要遵守的原則。

（4） 教育手段的不同

在學校教育中，教學的手段是課堂教育，即師生面對面的連續進行教學，它的特點當然是教師與學生處于同一物理空間，基本通信媒介是教師的語言，其間，教學這種“服務”是同其“産品”的“消費”同步進行的。師生間直接面對面的交流接觸，可以實現相互激勵，能有更好的學習效果。同時，它也不可避免的存在弊端，主要表現在：學生學習的自主性差，課堂教學中以教師為中心，學生隻是被動的聽教師的講授；教學資源不能共享，由于受教學空間的限制，無論多麼優秀的教師，每次有機會聽他授課的學生的人數卻非常有限，不能實現優秀教學資源的共享。同時，課堂教育中由于有幾十個學生在聽課，各個學生的基礎和學習興趣是不盡相同的，教師不可能照顧到每個學生。遠程教育中的教師和學生是分離的，沒有面對面的教學過程，它的特點是師生不處于同一物理空間，師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來實現的，教學這種服務是在與它被“生産”出來的不同的時間和地點被“消費”的，而為了将這種服務送到學習者，必須經過包裝、運輸、儲存和發送，盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那麼親切，但是教學手段已引起了教學的革命，體現了遠程教育中教學是以學生為中心、學生自主主動學習的主體地位。教學的焦點由“教”轉向“學”，由“結果”轉向“過程”，由“知識”轉向“能力”。

與此同時，我深刻感受到，現代遠程教育是具有中國特色的高等教育大衆化的必由之路，是一次曆史性的挑戰和革命性的變革。教育部在《面向 21 世紀教育振興行動計劃》中明确指出：要 “ 實施現代遠程教育工程。 ” 其目标是以現有的中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統為基礎，利用教育技術，形成覆蓋全國城鄉的現代遠程教育網絡，構建終生學習體系。現代遠程教育與傳統校園教育，雖然在培養目标上是一緻的，但它作為兩種教育培養模式也存在着許多的差異。下面就傳統校園教育與遠程教育的不同之處，作更深入的分析，據此進一步揭示遠程教育在現代教育中的地位和作用。 一、個性發展比較
1 、傳統校園教育強調統一性，限制了學生的個性發展 我國長期以來，由于傳統教育體系和落後文化因素的制約，使傳統校園的高等教育處于一種封閉保守的狀态，從而在一定程度上制約了學生個性進而是創造性的培養。這其中包括單一的人才規格和培養模式，不合理的課程結構、呆闆的知識傳授方式和落後的教學理念、被應試教育主導的評價方式，以及僵化的教學管理模式等等。所有這些都使得學生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。 2、現代遠程教育注重學生個性培養 現代遠程教育強調确定一種個性化、多元化的培養規格，為的是強調學生适應社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有差異的，首先是能力的 “ 質 ” 的差異。這表現在每個人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的 “ 量 ” 的差異，這是智力的個别差異。再次是能力表現的年齡差異，表現為成才的年齡有早晚的差異。我國現代遠程教育的學籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個體化學習的重要标志。學生在選擇了專業和修業年限之後，必須在導師的指導下，按遠程開放教育的專業計劃進行知識學習和能力的培養。制約能力形成和發展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是後天環境教育和實踐活動因素，環境和教育是能力發展的外部條件，遠程教育給學生特别是我們成人學員知識的學習和能力的發展提供了無限的外部條件。幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以聽到或看到千裡之外的教授講課。通過課程光盤和網上教學，我們可以随時在家學習，可以随時在電腦上做作業和參加無紙化考試，這些外部條件都是傳統教育所不及的。 二、培養目的比較 1 、傳統校園高等教育以培養 “ 英才 ” 為目的，結果是千軍萬馬擠 “ 獨木橋 ” 在傳統教育理念中，高等教育的内涵是培養英才或培養 “ 知識貴族 ” ，是通過升學導向來啟動教育機制的。這種教育的實質是 “ 應試教育 ” ，它主張以追求考試高分為唯一目的，以把少數學生從多數學生中選拔出來為唯一任務，把學生的考試成績作為評價教育質量的根本标準，其核心内容是以考試為檢測手段，以分數 “ 挾持 ” 學生就範。應試教育通過一次次選拔與淘汰來培養少數英才，這種英才教育是以把大批求學者排斥在大學校園大門之外作為代價的。有人認為，在傳統校園高等教育體制下，學生上大學，真是千軍萬馬擠 “ 獨木橋 ” ，這種比喻非常形象逼真。 2 、遠程教育以提高全民素質，實現高等教育大衆化為目的，構築了培養人才的 “ 立交橋 ” 我深切感受到，提高全民素質，是中國面向 21 世紀的必然選擇；實施高等教育大衆化是提高全民素質的必由
路；現代遠程教育是推進高等教育大衆化的科學載體。現代遠程教育以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，将學曆教育、繼續教育、職業教育、成人教育和高等教育融為一體，為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，構築了現代化建設的人才培養的 “ 立交橋 ” 。有些學員，由于家庭經濟、學習環境較差，未能如願進入普通高校學習深造。走上工作崗位并建立小家庭後，随着年齡的增長和工作生活壓力的加大，深感 “ 知識充電 ” 之重要，作為有些學員已經走上縣級領導崗位，大部分都是農村、企事業單位的中堅骨幹力量，不僅緩解了我縣人才緊缺的矛盾，而且有力地促進各項事業的持續快速健康發展。 三、教學模式的比較 現代遠程教育指利用計算機網絡和多媒體技術進行教學和學習。它的教學方式也相應的變化，主要途徑有： 1 ， CAI 課件。 CAI 課件就是計算機輔助課件進行教學，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學生的多種感覺參與認識的活動，去調動學生學習積極性，使學生成為學習的主體， CAI 課件是提高課堂教學效率和輔助教學的一種主要的輔助手段。 2 ， VBI 數據廣播， VBI 是指利用了衛星技術，電視技術，計算機技術，網絡通信技術為一體的新興數據傳輸方式。主要用于中央電大網上教學信息，教學輔導多媒體課件，各廣播電視大學的辦學單位從衛星電視中可以接收到其節目的内容，方便了學員的學習。 3 ， 視聽閱覽室。指錄像機。 VCD 機，多媒體計算機，音像資料。 VCD 光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學生自主學習的一個場地。 4 ， 多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在 CD-ROM 光盤上或網絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。 5 ， VCD 光盤，這是指按照 MPEG--1 的标準所規定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數據壓縮成彩色的活動圖像，數字音響和數據字符的信息。然後通過 VCD 影碟分别将視盤的視頻，音頻信号傳遞到電視上，可供學生自主，不受時間所限制地學習。 6 ， BBS 讨論。電子廣告牌系統，讓學生上網以後，用戶留言的電子公牌，遼甯廣播電視大學各有 BBS 系統，學生和教師 可以就某一個問題進行讨論的電子公告牌。 7 ， 直播課堂。中央教育台播出的中央廣播電視大學課程，在中央二台播出，學生可以通過電視收看。 8 ， 電子郵件。是讓學生通過計算機網絡傳遞信息，學生可以在自已的網絡收到教師的教學信息 9 ， 網上查詢。中央電大，遼甯電大和各市電大都建有網址，學生可以通過這些網址查所學的課程及有關知識。 10 ， 電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。 11 ， 作業指導。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業給學生在學習時複習和參考。 教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形态。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現代遠程教育和傳統校園教育的教學理念、教學價值觀的顯著區别。以學生為中心，這是現代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式産生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現形式和表現形态。 （ 1 ）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創造、創新，教（教育）歸根結構是為了培養人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教的目的、教的出發點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學（或小組讨論）來解決。從這個意義上說，現代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。 （ 2 ）從教學中的師生關系來看，過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程開放教育中發生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀态，遠程教學是專業教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習内容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習内容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。 （ 3 ）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學态度、教學水平和教學方法上，隻要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正确性，但教得好不等于學得好。這裡有三種情況：如果教學不顧培養目标、培養規格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本标準，評價的根本出發點、着眼點、立足點應放在學生的學習 —— 學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特别是所學知識的運用情況、學習的效果怎麼樣，都應該是教師關心的内容，應做的工作，應達到的目的和要求。 四、創新能力比較 1 、傳統校園教育缺乏創新能力的培養 在傳統校園教育中，因為專業設置口徑狹窄，課程結構固定死闆，加之教學内容陳舊，所以培養的學生實際上是知識面狹窄的所謂 “ 專業對口 ” 的專門人才，其創新素質的培養及創新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味着接受原先已經确立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重複存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的後面，從而難以應對和處理不斷出現的新的問題和挑戰。據有人統計，近 20 年發展起來的工業技術，到今天已有一半過時，現在一個大學生剛出校門就有 60%-70% 的知識陳舊。據資料介紹，現在歐盟國家 1800 萬失業者中，有一半是因為原有專業知識陳舊，不适應市場需要。傳統教育培養出的人才缺乏創新能力，其原因主要是：社會對教育系統幹預過多，統得過死，包括通過行政手段制定統一的教學大綱，教科書嚴格限制了教學内容，不給教師留有發揮創造的餘地，落後的教育評價手段，使得學生隻要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學生的創造精神，民族文化土壤中缺少科學精神，缺乏在探究中學習科學的實踐，習慣于背誦科學概念，記憶科學原理，卻忽視了學校科學實踐，從而導緻教育缺乏創新精神。 2 、遠程開放教育是實現培養創新能力的有效途徑 現代遠程開放教育的多樣化形式将為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。
現代遠程教育是一種創造性教育，它面向未來，以培養創造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創造性教育，是由其教學模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學活動是以學生為中心，學生成為學習的主體，學習媒體符合學生的認知規律，且成為便于學生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學生提供的各種支持服務有利于啟發學生發現問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學生學習的指導者、激勵者和服務者。現代遠程開放教育在信息化人才的培養方面，表現為培養目标與規格、教學内容和方式都有史無前例的突破。在培養目标和規格上，它着眼于培養德智體美勞全面發展的、具有高度創新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術的發展給遠程開放教育提供了現代化的教育手段，這種現代化的媒體技術突破了傳統校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區域，增加了信息與知識呈現的種類和手段，為學生創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學内容和形式上，将不再強調直接灌輸給學生以大量知識，而是着重指導和幫助學生掌握學習方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。 遠程教育是廣播電視教育的一種新生事物，它以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都将産生重大作用。在知識經濟時代，國民素質的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數量，特别是知識創新和技術創新能力的高低，将成為一個國家、一個民族在國際競争中能否取得成功的關鍵因素 , 遠程開放教育可以實現大規模培養具有知識創新和技術創新能力人才的夢想。 探讨遠程教育與傳統教育的關系，可以理性地從當代教育理論中吸取營養；研究兩種教育形态的差異與聯系，對構建完整的遠程教育理論體系是十分必要的。理論的價值是如此重要，它直接關系到遠程教育的成敗。函授教育的經驗給我們最大的啟示在于：要發展遠程教育理論體系，而不是“去發展有關主流教育的思想和實踐的理論”，但是，既有的“主流教育的思想和實踐的理論”無疑也是遠程教育理論的沃土。 在信息社會中，隻有真實的傳統教育，或僅有模拟的網絡教育，都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望：網絡教育不會完全取代傳統教育，而是兩種教育方式的相 互滲透、融合發展。一方面，學校應該吸取網絡教育的優勢，注意信息技術與課程的整合，進一步挖掘自身的潛力；另一方面，網絡教育應該從傳統教育的理論中得到成長的養分，促使自身的良性發展，進一步提高教學質量，完善管理體系。以全新的教學方式呈獻在人們面前，對于推動中華民族文化素質的提高，強化教師學生對計算機和新技術的掌握，都将産生重大作用。