雙減五項規定落實系列②:作業減量提質需要...
雙減五項規定落實系列②:作業減量提質需要教師做好這'六類題'
一、選題
原則上不用市場上練習冊及試卷，利用暑假組織優秀教師精選、編制含金量高的單元試卷。
做法是:将試場上與本學科有關的練習冊、試卷一網打進(全部購買)，同年級學科教師分工（跨校區），從所給資料中精選出一單元練習題，要求是這些題一做，這幾十本練習冊、試卷題都會做，起到'以一頂十'作用。
即教師下題海，學生蕩輕舟'。 改“狂轟濫炸型”為“精确打擊型”。
二、改題
1、對資料中傳統的識記性低階性思維訓練習題改編為評價應用創造為主的高階思維訓練的習題。房超平先生所著的《思維第一全面提升學習力》一書中二個例子及總結方法就可效仿。現摘錄如下:
語文改編案例:
識記性問題“說出杜甫詩歌《登高〉的寫作手法。”可以改為下列問題:
1.杜甫詩歌《登高》中，比興的寫作手法體現在哪些詩句中?(理解)
2.請模仿能表現《登高〉寫作手法的詩句，寫一個句子或一首詩(應用)
3.舉例說明《登高)與《茅屋為秋風所破歌》的寫作手法有哪些相似之處(或相異之處)。(分析)
4.如果把《登高》中運用比興寫作手法的詩句改為使用其他寫作手法，對詩歌有什麼影響?(評價)
5.關于《登高》中比興的寫作手法，你有和課本或資料上的解釋不同想法嗎?(創造)
改編題基本模闆:
①理解類問題的常見表達方式是:xxx的主要意思是什麼?
②應用類問題的常見表達方式是：如果有關條件變化了xxx會發生什麼樣的變化?
③分析類問題的常見表達方式是：xxx與哪些内容有相似(相異)處
④評價類問題的常見表達方式是：請你對xxx的主要觀點進行評價。
⑤創造類問題的常見表達方式是：關于xxx,你還有其他的想法嗎?
當然對中小學教師來說，也可以把正向思維題改變成逆向、特殊、綜合思維題。
如長方形周長習題，正向思維：已知a、b，求C
改成:逆向思維：已知a、C，求b
特殊思維：一邊靠牆，求圍成圖形需要長度；或已知長和寬的和求周長
綜合思維：已知a、C，求S
把直接條件改成間接條件；設置題組訓練等也可以釆用。
三、創(編)題
教師依據單元主題内容，依據課标，确立單元學習目标；依據單元學習目标再确定單元作業目标；最後依據單元作業目标進行作業設計。
鼓勵教師對試題的立意、情境、設問進行研究，變編練習題為解決真實問題。
變預設性作業題為依據學情課堂課後動态生成性的設計一些作業題，定會讓作業更具針對性。
對作業、試卷中原創題比例提出要求，開展原創試題設計比賽。
四、做題
類似作文寫下水文一樣，可以要求凡布置學生完成的作業，教師必須先做，依據自己做題時間，乘上一個系數，得出學生做題時間，同時思考自己目标、内容、評價一緻性。
特别是要注重教師逆向做題訓練。
如布置政治、曆史、語文教師做翻轉遷移作業。面對政治、曆史開卷考試，針對一些重點題型，可設讓教師做翻轉遷移作業。其做法是:針對某一題型，印制下發3至5個試題答案，讓教師疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模闆)，同時，讓教師将自己總結模闆在新景題中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科做文科作業訓練。
五、品(析)題
做題、說題、講題、編題，旨在逼教師過知識、經驗關。做出來，析清楚、說明白，是三項備課訓練。
品題層級一:單元層面
讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課标。
教師閱讀教材基礎上，列出單元目标要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接着讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什麼選這些題，理論依據是什麼，即課标對該知識點學習目标總要求、級段要求是什麼。
品題層級二:課時層面
立意分析:題目涉及的知識點、學科能力、學科思想方法、課标及中考說明的要求,已知和未知的關系。
試題分析:試題特點、試題情境、考查角度及試題對學生能力的要求與學生實際水平的比較分析(學生在理解問題時可能出現的難點)
解題思路分析:根據題設條件或設問指向、問題的結論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關鍵點如何突破及結論。
錯因分析:針對學情,預測學生存在問題,分析錯因,如何幫助學生解決問題。
拓展分析:對試題進行合理改編和補充用以解決同類問題,或構建知識結構,形成課程資源。我教的思路是什麼？研究完後，我們教研組的改進，針對新學期，我們是如何改進教學的
品題層級三:單個習題層面
精華題要求教師七品:好題是需要品味的。
品題中關鍵字詞，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設問方式;品涵蓋的知識點;品命題人設計的陷井;
品參考答案。
六、存題
1、年級、學科層面可搜集不同版本教材，研究相對應例題、練習題、習題、複習題，在此基礎上建立單元、年級、學科精品習題資源庫。
2、注意搜集課改示範區、新教材實驗區、各地市期未試卷，選擇符合新理念、能考出素養試卷資源庫。
一、選題
原則上不用市場上練習冊及試卷，利用暑假組織優秀教師精選、編制含金量高的單元試卷。
做法是:将試場上與本學科有關的練習冊、試卷一網打進(全部購買)，同年級學科教師分工（跨校區），從所給資料中精選出一單元練習題，要求是這些題一做，這幾十本練習冊、試卷題都會做，起到'以一頂十'作用。
即教師下題海，學生蕩輕舟'。 改“狂轟濫炸型”為“精确打擊型”。
二、改題
1、對資料中傳統的識記性低階性思維訓練習題改編為評價應用創造為主的高階思維訓練的習題。房超平先生所著的《思維第一全面提升學習力》一書中二個例子及總結方法就可效仿。現摘錄如下:
語文改編案例:
識記性問題“說出杜甫詩歌《登高〉的寫作手法。”可以改為下列問題:
1.杜甫詩歌《登高》中，比興的寫作手法體現在哪些詩句中?(理解)
2.請模仿能表現《登高〉寫作手法的詩句，寫一個句子或一首詩(應用)
3.舉例說明《登高)與《茅屋為秋風所破歌》的寫作手法有哪些相似之處(或相異之處)。(分析)
4.如果把《登高》中運用比興寫作手法的詩句改為使用其他寫作手法，對詩歌有什麼影響?(評價)
5.關于《登高》中比興的寫作手法，你有和課本或資料上的解釋不同想法嗎?(創造)
改編題基本模闆:
①理解類問題的常見表達方式是:xxx的主要意思是什麼?
②應用類問題的常見表達方式是：如果有關條件變化了xxx會發生什麼樣的變化?
③分析類問題的常見表達方式是：xxx與哪些内容有相似(相異)處
④評價類問題的常見表達方式是：請你對xxx的主要觀點進行評價。
⑤創造類問題的常見表達方式是：關于xxx,你還有其他的想法嗎?
當然對中小學教師來說，也可以把正向思維題改變成逆向、特殊、綜合思維題。
如長方形周長習題，正向思維：已知a、b，求C
改成:逆向思維：已知a、C，求b
特殊思維：一邊靠牆，求圍成圖形需要長度；或已知長和寬的和求周長
綜合思維：已知a、C，求S
把直接條件改成間接條件；設置題組訓練等也可以釆用。
三、創(編)題
教師依據單元主題内容，依據課标，确立單元學習目标；依據單元學習目标再确定單元作業目标；最後依據單元作業目标進行作業設計。
鼓勵教師對試題的立意、情境、設問進行研究，變編練習題為解決真實問題。
變預設性作業題為依據學情課堂課後動态生成性的設計一些作業題，定會讓作業更具針對性。
對作業、試卷中原創題比例提出要求，開展原創試題設計比賽。
四、做題
類似作文寫下水文一樣，可以要求凡布置學生完成的作業，教師必須先做，依據自己做題時間，乘上一個系數，得出學生做題時間，同時思考自己目标、内容、評價一緻性。
特别是要注重教師逆向做題訓練。
如布置政治、曆史、語文教師做翻轉遷移作業。面對政治、曆史開卷考試，針對一些重點題型，可設讓教師做翻轉遷移作業。其做法是:針對某一題型，印制下發3至5個試題答案，讓教師疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模闆)，同時，讓教師将自己總結模闆在新景題中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科做文科作業訓練。
五、品(析)題
做題、說題、講題、編題，旨在逼教師過知識、經驗關。做出來，析清楚、說明白，是三項備課訓練。
品題層級一:單元層面
讓教師出試卷倒逼教師讀教參、說課标。
教師閱讀教材基礎上，列出單元目标要求清單，再此基礎上編制一份單元測試卷，接着讓教師說試卷編制結構、題型、分值，尤其說為什麼選這些題，理論依據是什麼，即課标對該知識點學習目标總要求、級段要求是什麼。
品題層級二:課時層面
立意分析:題目涉及的知識點、學科能力、學科思想方法、課标及中考說明的要求,已知和未知的關系。
試題分析:試題特點、試題情境、考查角度及試題對學生能力的要求與學生實際水平的比較分析(學生在理解問題時可能出現的難點)
解題思路分析:根據題設條件或設問指向、問題的結論對解題思路形成的作用,梳理解題思路、步驟、解題關鍵點如何突破及結論。
錯因分析:針對學情,預測學生存在問題,分析錯因,如何幫助學生解決問題。
拓展分析:對試題進行合理改編和補充用以解決同類問題,或構建知識結構,形成課程資源。我教的思路是什麼？研究完後，我們教研組的改進，針對新學期，我們是如何改進教學的
品題層級三:單個習題層面
精華題要求教師七品:好題是需要品味的。
品題中關鍵字詞，搞清題意;品出題意圖;品出題角度;品設問方式;品涵蓋的知識點;品命題人設計的陷井;
品參考答案。
六、存題
1、年級、學科層面可搜集不同版本教材，研究相對應例題、練習題、習題、複習題，在此基礎上建立單元、年級、學科精品習題資源庫。
2、注意搜集課改示範區、新教材實驗區、各地市期未試卷，選擇符合新理念、能考出素養試卷資源庫。
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