雙減五項規定落實系列③:雙減實施要求我們...
雙減五項規定落實系列③:雙減實施要求我們教師五官端正！
一、質量(分數)觀
從單一分數質量走向全面素養、育人質量。
學生當然得考一個好分數;好分數獲得是科學的、道德，分數是綠色的、可持續的、有潛力的;除了分數以外還關注學生心理健康、精神追求及綜合素養質量。
在學生不參加學科培訓班、家長不參與檢查作業、不能加班加點，不能大量布置作業，不能頻繁考試，借助課程科學設置、課堂改革、教師素養提升在規定時間内高質量完成教學任務。可見，賽道變了，評價規則變了，質量獲得方式也需改變，即以最小的時間，精力花費，科學獲得最大的效果、效益。
二、考試觀
從頻繁考試、過度關注評價功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能。
考試猶如給豬稱體重，是無助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對正在成長果實，頻繁摸一摸、量一量，過樣反而會幹擾、破壞其生長。
考試具有兩大功能，一是評價，二是診斷。考試質量分析，便是體現了考試的診斷功能。打個比方，教師像醫生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種幹擾因素，尋找相應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。
三、作業觀
注重挖掘潛在的隐性作業文化。做作業過程一定伴随着與之匹配的相應文化。比如:'規則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創造文化，成長文化，背後文化能看出學生态度、習慣、教養、品行心智傾向等。'
不能窄化作業功能。結合專家論述，做作業有六大功能:鞏固課堂的知識與技能；強化學習的責任心和堅持性；培養學習的興趣和學習自信；提高元認知能力；增強解決問題能力和創新實踐能力；鍛煉自主管理實踐能力。切記'鞏固課堂的知識與技能、提升學生的學業成績'僅是作業功能之一，不能窄化做作業功能。強化作業對保持學生學習興趣的功能，适當弱化作業對強化學生對學科重視程度的功能。
要明析過重作業負擔所導緻多維危害。
大力提倡從作業布置走向作業設計、作業研究。當前一些教師設計作業能力在弱化、退化，照搬照用市場上練習冊已成常态，造成狂轟濫炸型”的題海戰術滿天飛，再加上應試成績對教師排名并與績效挂鈎，為了與其它學科教師竟争學生課餘時間學習本學科，留超量作業并互相加碼，這是造成學生作業負擔過重根源所在。借助作業設計、作業研究，可以倒逼教師自己研究課标，分析布魯姆的知識雙向細目标，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推其專業成長。同時，借助作設計，能實現作業的少而精，對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業，改“狂轟濫炸型”作業為“精确打擊型”作業。
四、教學關
課堂教學要從偏重'教學性的教學'走向'教育性的教學'。即從知識導向走向成長導向。教學要回歸育人本源，實現知識與道德、教書與育人、教學與教育有機整合。
先學後教，邊學邊教，教後複學，為教而學，教學相長。 用以緻學，學用互哺 。教是為了不教，教學做合一。
教學就是'教'會學生學。教會不如學會，學會不如會學，會學不如樂學、創學。
教學可以随時發生，師生教學角色可以互換;教學不僅要傳承知識，還要創新知識;教學發生時，學生不僅是學習的消費者，而且是貢獻者。
教學的意義:傳授知識、培養能力，啟迪智慧、積澱素養，點化生命。
五、師生關
從過去單一的教學型關系走向多維教育型關系。
班主任、任課教師與學生的交往應該是多角度，多層面的；應該是無話不談的；更應該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現實狀況是某些教師與學生的交往僅局限在狹隘的教學範疇，其他區域幾乎是盲區。比如班主任找學生談話，幾乎都是問：“你的學習如何”、“守不守紀律”之類的教學專業語言。對學生的喜、怒、哀、樂，成長的煩惱從不過問。有學生戲稱這樣的班主任是“冷冰冰的教學機器人！是冷血動物！”班主任與學生談話時，班主任牢牢掌控着“話語權”，班主任隻注意自己滔滔不絕地表達自己的意見和建議，忽視傾聽學生的心聲，把本應是雙方的交流變成了班主任個人的單向教導、灌輸了，達不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學生交往機會的不平等，出現明顯的親疏現象。
關注與學生交往小細節。在學校與一群學生相遇時，先主動與内向性學生、長相一般學生、學習成績差學生先打招呼；課堂上向學生借筆、本等東西或麻煩學生去辦公室取教學用品時，不可潛意識産生理所當然心态，要發自内心的對學生真誠說一聲:謝謝！每講完一個問題，要潛意識地問學生:我說清楚了嗎?而不是你聽明白了嗎?每當提問一個問題，學生沒一時答出來時，要滿含真誠、真情地說:對不起，我不知道你還沒準備好這個問題，讓你失了面子;請你原諒我沒講明白，想信我，下去我會更加努力備課的!感謝你在我沒講明白時，卻依然認真聽課，我愛你!
一、質量(分數)觀
從單一分數質量走向全面素養、育人質量。
學生當然得考一個好分數;好分數獲得是科學的、道德，分數是綠色的、可持續的、有潛力的;除了分數以外還關注學生心理健康、精神追求及綜合素養質量。
在學生不參加學科培訓班、家長不參與檢查作業、不能加班加點，不能大量布置作業，不能頻繁考試，借助課程科學設置、課堂改革、教師素養提升在規定時間内高質量完成教學任務。可見，賽道變了，評價規則變了，質量獲得方式也需改變，即以最小的時間，精力花費，科學獲得最大的效果、效益。
二、考試觀
從頻繁考試、過度關注評價功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能。
考試猶如給豬稱體重，是無助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對正在成長果實，頻繁摸一摸、量一量，過樣反而會幹擾、破壞其生長。
考試具有兩大功能，一是評價，二是診斷。考試質量分析，便是體現了考試的診斷功能。打個比方，教師像醫生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種幹擾因素，尋找相應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。
三、作業觀
注重挖掘潛在的隐性作業文化。做作業過程一定伴随着與之匹配的相應文化。比如:'規則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創造文化，成長文化，背後文化能看出學生态度、習慣、教養、品行心智傾向等。'
不能窄化作業功能。結合專家論述，做作業有六大功能:鞏固課堂的知識與技能；強化學習的責任心和堅持性；培養學習的興趣和學習自信；提高元認知能力；增強解決問題能力和創新實踐能力；鍛煉自主管理實踐能力。切記'鞏固課堂的知識與技能、提升學生的學業成績'僅是作業功能之一，不能窄化做作業功能。強化作業對保持學生學習興趣的功能，适當弱化作業對強化學生對學科重視程度的功能。
要明析過重作業負擔所導緻多維危害。
大力提倡從作業布置走向作業設計、作業研究。當前一些教師設計作業能力在弱化、退化，照搬照用市場上練習冊已成常态，造成狂轟濫炸型”的題海戰術滿天飛，再加上應試成績對教師排名并與績效挂鈎，為了與其它學科教師竟争學生課餘時間學習本學科，留超量作業并互相加碼，這是造成學生作業負擔過重根源所在。借助作業設計、作業研究，可以倒逼教師自己研究課标，分析布魯姆的知識雙向細目标，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推其專業成長。同時，借助作設計，能實現作業的少而精，對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業，改“狂轟濫炸型”作業為“精确打擊型”作業。
四、教學關
課堂教學要從偏重'教學性的教學'走向'教育性的教學'。即從知識導向走向成長導向。教學要回歸育人本源，實現知識與道德、教書與育人、教學與教育有機整合。
先學後教，邊學邊教，教後複學，為教而學，教學相長。 用以緻學，學用互哺 。教是為了不教，教學做合一。
教學就是'教'會學生學。教會不如學會，學會不如會學，會學不如樂學、創學。
教學可以随時發生，師生教學角色可以互換;教學不僅要傳承知識，還要創新知識;教學發生時，學生不僅是學習的消費者，而且是貢獻者。
教學的意義:傳授知識、培養能力，啟迪智慧、積澱素養，點化生命。
五、師生關
從過去單一的教學型關系走向多維教育型關系。
班主任、任課教師與學生的交往應該是多角度，多層面的；應該是無話不談的；更應該是雙向的、不存在明顯親疏的。然而現實狀況是某些教師與學生的交往僅局限在狹隘的教學範疇，其他區域幾乎是盲區。比如班主任找學生談話，幾乎都是問：“你的學習如何”、“守不守紀律”之類的教學專業語言。對學生的喜、怒、哀、樂，成長的煩惱從不過問。有學生戲稱這樣的班主任是“冷冰冰的教學機器人！是冷血動物！”班主任與學生談話時，班主任牢牢掌控着“話語權”，班主任隻注意自己滔滔不絕地表達自己的意見和建議，忽視傾聽學生的心聲，把本應是雙方的交流變成了班主任個人的單向教導、灌輸了，達不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學生交往機會的不平等，出現明顯的親疏現象。
關注與學生交往小細節。在學校與一群學生相遇時，先主動與内向性學生、長相一般學生、學習成績差學生先打招呼；課堂上向學生借筆、本等東西或麻煩學生去辦公室取教學用品時，不可潛意識産生理所當然心态，要發自内心的對學生真誠說一聲:謝謝！每講完一個問題，要潛意識地問學生:我說清楚了嗎?而不是你聽明白了嗎?每當提問一個問題，學生沒一時答出來時，要滿含真誠、真情地說:對不起，我不知道你還沒準備好這個問題，讓你失了面子;請你原諒我沒講明白，想信我，下去我會更加努力備課的!感謝你在我沒講明白時，卻依然認真聽課，我愛你!
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